Identification and validation of good practices promoting physical activity, well-being and health through a collaborative didactic engineering approach

Since 2016, the Wallonia-Brussels Federation (FWB - French speaking part of Belgium) prepares the implementation of a substantial reform of its educational system. One of the axes of that project called ‘Pact for Excellence in Education’ (PEE) deals with a deeply modification of the core curriculum that will emphasize 8 domains. Among these domains, one directly involves physical education (PE): “Physical Activities, Wellbeing and Health”. It means that there is a need to redefine PE teachers’ missions and priorities as well as preparing them to implement actions in health education. The Ministry of Education mandated a group of experts from the 12 French-speaking institutions involved in physical education teacher education (PETE) in order to identify, design and share teaching resources respecting the principles advocated by the PEE and aiming to promote physical activity, wellbeing and health. The specificity of the approach is based on the collaboration between teacher educators and practitioners at each step of the project, in line with the collaborative didactic engineering model (Goigoux, 2012; Sénéchal, 2016). The selection of a sample of good practices implemented in FWB and/or other countries (Bonni et al., 2018) was based on evidence or field practice. In addition, the group of experts had also to test several projects in the specific context of the FWB’ schools. Six projects were analyzed : “Development of the playground”, “Nutriathlon”, “Oblomov: move, play, create!”, “PAPS” (Physical Activity Pauses at School), “Dare to save at school”, “Playground layout”. The aim of this presentation is to propose an overview of the data collected at that point.. The latter are expected to be shared on a digital platform managed by the educational authorities

Penser l’éducation physique en matière d’interdisciplinarité : pratiques exemplatives en Fédération Wallonie-Bruxelles

1. Introduction Dans le cadre du tronc commun souhaité dans le Pacte pour un Enseignement d’Excellence (PEE), les enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) seront amenés à assurer une réelle continuité entre les différentes années de l’enseignement fondamental et secondaire et ce, pour toutes les disciplines scolaires. En éducation physique, les travaux du PEE ont spécifiquement souligné la nécessité de mettre en place des actions visant à promouvoir l’activité physique, le bien-être et la santé. À l’instar de ce qui existe dans d’autres pays occidentaux (Canada, Écosse, etc.), la mise en œuvre d’actions en éducation à la santé devrait ainsi être instituée et renforcée dans les programmes scolaires de la FWB. Un groupe d’experts dénommé « Consortium Activités Physiques, Bien-Être et Santé » (CAPBES) et constitué d’au moins un représentant de chaque institution impliquée dans la formation des enseignants en éducation physique (universités et hautes écoles) a ainsi été mandaté par le Ministère de l’Enseignement pour préparer les équipes éducatives à répondre à ces attentes. 2. Objectifs Les objectifs généraux de leur travail sont d’identifier, de concevoir et de partager des dispositifs et des outils didactiques visant la promotion de l'activité physique, du bien-être et de la santé. Cette communication ciblera quant à elle plus spécifiquement l’identification et le partage de dispositifs et outils développés en interdisciplinarité dans l’enseignement fondamental en FWB, tout en illustrant la méthodologie suivie dans le cadre de cette réforme impliquant une modification du rôle des professeurs d’éducation physique. 3. Méthodologie Sur base du modèle d’ingénierie didactique collaborative (Sénéchal, 2016) – dont la spécificité tient dans la collaboration avec des enseignants de terrain pour la conception, l’expérimentation et la validation de dispositifs didactiques – l’identification et l’analyse de ces dispositifs et outils s’est basée sur les 6 dimensions de l’activité physique en milieu scolaire (Snyers et al., 2014) et 20 objets d’enseignement-apprentissages en éducation à la santé (Turcotte et al., 2011). Ces dispositifs et outils ont ensuite été analysés au moyen d’une grille de lecture commune aux différents consortiums du PEE. Parmi ces dimensions figurent le cours d’éducation physique, l’activité physique et sportive extracurriculaire, les modes de déplacement actifs, les aménagements du milieu de vie et de l’environnement au sein de l’école, l’activité physique en classe et le projet d’établissement. L’une d’entre elles cible ainsi spécifiquement des projets visant la promotion de l’activité physique, du bien-être et de la santé en classe, c’est-à-dire lors d’activités réalisées en interdisciplinarité avec l’instituteur(trice) primaire, dans le cas de l’enseignement fondamental. Chacun de ces projets peuvent développer au moins l’un des 20 objets d’enseignement-apprentissage en éducation à la santé, ceux-ci étant classés en quatre catégories principales (l’estime de soi, la compétence sociale, les habitudes de vie et les comportements sains et sécuritaires). 4. Résultats 50 fiches, décrivant des dispositifs et outils didactiques visant la promotion de l'activité physique, du bien-être et de la santé en contexte scolaire ont actuellement été rédigées. Parmi celles-ci, 10 relatent des projets développés en interdisciplinarité, dans lesquels différents objets d’enseignement-apprentissages sont développés. 5. Discussion / Conclusion La pertinence de projets interdisciplinaires peut d’autant plus se justifier en éducation physique de par les contraintes temporelles auxquelles ces enseignants sont confrontés. En effet, ceux-ci sont, jusqu’à présent, contraints d’atteindre l’objectif majeur du cours d’éducation physique en seulement deux, voire maximum trois périodes de 50 minutes (selon l’année d’études ou le réseau d’enseignement). Cet objectif étant de faire acquérir aux élèves des compétences qui leur permettront d’adopter un style de vie sain tout au long de leur vie (ancrage sociétal – Cloes, 2017), c’est-à-dire des comportements et habitudes qui pourront influencer favorablement leur bien-être et leur état de santé. Finalement, de par cette situation, l’impact potentiel des professeurs d’éducation physique sur leurs élèves pourrait se voir réduit. L’unique investigation du temps alloué au cours d’éducation physique ne pourrait en effet pas mener à un réel changement chez les élèves à long terme, en matière d’activité physique, de bien-être et de santé. C’est pourquoi, un besoin certain d’actions concertées, réunissant tous les membres de la communauté éducative et intégrées dans le cadre d’un projet d’établissement cohérent, est bel et bien présent. Les projets développés en interdisciplinarité peuvent répondre à ce besoin par des collaborations suscitées avec les instituteur(trice)s primaires où des notions liées à l’activité physique, au bien-être et à la santé sont abordées et intégrées dans leurs scénarios pédagogiques. C’est en effet uniquement en devenant la pierre angulaire de la promotion d’un style de vie sain et actif (Tappe & Burgeson, 2004), en collaborant avec les intervenants de la communauté́ éducative (Cale & Harris, 2006) mais également avec d’autres acteurs impliqués dans la promotion de la santé et du bien-être, que les professeurs d’éducation physique pourront contribuer efficacement à amener les élèves à devenir des citoyens responsables de leur corps tout au long de leur vie (Cloes, 2017)

Transition vers une éducation physique, au bien-être et à la santé : le cas de la Fédération Wallonie-Bruxelles

Depuis 2015, la Fédération Wallonie-Bruxelles mène une réflexion transversale sur la qualité de son système scolaire afin de renforcer la qualité de l’offre d’enseignement et d’adapter les compétences et savoirs à développer aux besoins du 21ème siècle. Le cadre de référence sur lequel les enseignants en éducation physique des neuf premières années de la scolarité obligatoire s’appuient a ainsi été amendé afin de renforcer l’ancrage sociétal du cours en accentuant la place de la promotion d’un style de vie sain. Dans ce cadre, la ministre de l’Enseignement obligatoire a mandaté un consortium de chercheurs de plusieurs institutions pour développer et tester des outils didactiques et pédagogiques afin de faciliter la mise en œuvre de cette nouvelle approche par les praticiens. Le but de cette communication est de présenter la démarche d’ingénierie didactique collaborative mise en place pour atteindre ces objectifs (Sénéchal, 2016), ainsi que les premiers résultats

Transition vers une éducation physique, au bien-être et à la santé : le cas de la Fédération Wallonie-Bruxelles

Introduction générale/Présentation du contexte : Depuis 2014, la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) mène une réflexion transversale sur son système scolaire afin de renforcer la qualité de l’offre d’enseignement et d’adapter les compétences et les savoirs à développer aux besoins du 21ème siècle. Dans ce contexte, le cadre de référence des enseignants en éducation physique (EP) en charge des 3-15 ans connait actuellement une évolution très importante avec un renforcement de l’ancrage sociétal du cours (Cloes, 2017) et l’apparition du bien-être et de la santé parmi les priorités de l’enseignement (FWB, 2017). Cette nouvelle orientation demande aux acteurs de repenser les objectifs, les contenus, l’évaluation et le processus d’enseignement-apprentissage. C’est dans cette perspective que le CAPBES, un consortium de chercheurs issus des 12 institutions francophones formant des enseignants en EP, a été mandaté par le Ministère de l’Enseignement pour concevoir et expérimenter des dispositifs destinés à fournir une base de références aux praticiens. En s’appuyant sur le modèle de l’école qui bouge proposé par Snyers et al. (2014), le but de ce symposium consiste à illustrer plusieurs projets qui ont été testés par des membres du consortium. Description de l’organisation du symposium (vendredi 28/02/2020 de 13h00-14h30 - Session parallèle 6 - Espace Prémontrés) : 1) Introduction au symposium (Jean-Philippe Dupont) : enjeux et objectifs du groupe de recherche dans le cadre des travaux du Pacte d’Excellence en Fédération Wallonie-Bruxelles. 2) Présentation de l’équipe de Virton avec Benoit Vercruysse et Amélie Brau. 3) Présentation de l’équipe de Liège avec Marc Cloes et Jérémy Bonni. 4) Présentation de l’équipe de Bruxelles avec Xavier Flamme et Jean-Philippe Dupont. 5) Présentation de l’équipe de Morlanwez avec Sylvie Herreman et Madison Bodart. 6) Période d’échange avec l’auditoire