8 research outputs found
Aprendizaje social y personalizado: conectarse para aprender. Jubany, J. Barcelona. UOC, 2012 (ressenya).
Jordi Jubany, maestro, antrop贸logo, asesor TIC, bloguero activo y colaborador del diario Ara, nos explica c贸mo la digitalizaci贸n y las conexiones personales nos ayudan progresivamente a desarrollarnos como seres sociales competentes, mientras aprendemos de forma individual y colectiva
Cyberprogram 2.0: Programa de intervenci贸n para prevenir y reducir el ciberbullying. Garaigordobil, M.; Mart铆nez-Valderrey, V. Madrid. Pir谩mide, 2014.
Lamentablement, l'assetjament escolar no 茅s un tema estrany en l'脿mbit acad猫mic. Aix貌 no obstant, amb la introducci贸 de les noves tecnologies a la nostra vida, n'ha sorgit un de nou que est脿 situat m茅s enll脿 de les aules: el ciberassetjament
M煤sica y aprendizaje de lenguas en el marco competencial
European Commission Education and Training (Comenius Programme)En este contexto educativo actual, en que se potencia la interdisciplinariedad y se observa tambi茅n la adquisici贸n de competencias, observamos que el aprendizaje de lenguas puede ayudarse de la m煤sica en todos sus modos de expresi贸n. Esto es as铆 porque ambos son instrumentos de construcci贸n y comunicaci贸n del conocimiento, a la vez que de creaci贸n art铆stica y orientaci贸n de las propias acciones en contextos diversos. En consecuencia,la uni贸n de ambas disciplinas puede ayudar a desarrollar las competencias comunicativas (ling眉铆sticas y art铆stico-culturales)
M煤sica y aprendizaje de lenguas en el marco competencial
European Commission Education and Training (Comenius Programme)En este contexto educativo actual, en que se potencia la interdisciplinariedad y se observa tambi茅n la adquisici贸n de competencias, observamos que el aprendizaje de lenguas puede ayudarse de la m煤sica en todos sus modos de expresi贸n. Esto es as铆 porque ambos son instrumentos de construcci贸n y comunicaci贸n del conocimiento, a la vez que de creaci贸n art铆stica y orientaci贸n de las propias acciones en contextos diversos. En consecuencia,la uni贸n de ambas disciplinas puede ayudar a desarrollar las competencias comunicativas (ling眉铆sticas y art铆stico-culturales)
Did谩ctica de la Lengua: Un cruce de caminos. Traducci贸 de l'original de J. Palou 'Did脿ctica de la Llengua: Una cru茂lla de camins'
Presentaci贸 del monogr脿fi
Did谩ctica de la lengua y la literatura. Experiencias de innovaci贸n docente en la Universidad
Did脿ctica de la llengua i la literatura. Experi猫ncies d'innovaci贸 docent a la Universitat. Presentaci贸
Podeu consultar el llibre complet a: http://hdl.handle.net/2445/28923Totes les universitats de l'Estat Espanyol es troben immerses en el proc茅s d'implantaci贸 dels nous estudis de grau i postgrau adaptats a l'Espai Europeu d'Educaci贸 Superior (EEES). Aquest proc茅s 驴conegut popularment amb el nom de Pla Bolonya驴 ha suscitat un ampl铆ssim debat, centrat fonamentalment en el paper que ha de
representar la universitat en la societat tecnol貌gica i globalitzada del segle XXI. Nombroses veus d'experts en 脿mbits molt diversos han posat de relleu les dificultats que comporta definir i tirar endavant el Pla Bolonya i han alertat dels perills que comporta la seva aplicaci贸, sobretot per la supeditaci贸 als dictats del mercat (mercantilitzaci贸) i pel que alguns han anomenat la "p猫rdua de les humanitats". Serveixin com a exemple
d'aquests posicionaments les paraules de N. L贸pez Calera en una publicaci贸 recent sobre la innovaci贸 a la universitat: "El Plan Bolonia ha evitado que se hiciera una filosof铆a de las universidades y, en 煤ltima
instancia, de la educaci贸n y de la cultura. Ha limitado las perspectivas a lo que la universidad "tiene que ser" de acuerdo con las exigencias del desarrollo econ贸mico y el progreso tecnol贸gico de las sociedades de nuestro tiempo. La universidad no debe ser una cuesti贸n de estrategias de productividad y rentabilidad" ..
La credibilidad de los sistemas de evaluaci贸n formativa en docencia universitaria: un estudio de casos m煤ltiple aplicado a la formaci贸n del profesorado
El objetivo de este art铆culo es estudiar diversos sistemas de evaluaci贸n formativa implantados en asignaturas de grado y m谩ster adscritas a facultades de formaci贸n del profesorado. Para lograr este prop贸sito, se lleva a cabo un plan de trabajo que adopta el formato de un estudio de casos m煤ltiple. En cada uno de estos casos, los informadores son, por un lado, el profesorado responsable de la asignatura y, por otro, los estudiantes que han realizado las actividades de ense帽anza y aprendizaje y que incluso han participado en su evaluaci贸n y calificaci贸n. Se han utilizado diferentes instrumentos de car谩cter cualitativo y cuantitativo con la intenci贸n de identificar las caracter铆sticas principales de los sistemas de evaluaci贸n formativa implantados y de constatar los indicadores que permitir谩n establecer en qu茅 grado los sistemas de evaluaci贸n formativa y participativa estudiados son pertinentes y aportan resultados cre铆bles. Los resultados indican que la credibilidad de estos sistemas de evaluaci贸n, adem谩s de las calificaciones, tambi茅n depende de otros indicadores como la calidad del feedback proporcionado por el agente evaluador (docente o estudiante) durante la resoluci贸n de las actividades de evaluaci贸n, el empoderamiento y la capacidad de estos sistemas para contribuir al desarrollo profesional de los estudiantes. La principal conclusi贸n que se desprende de este estudio se refiere al hecho de que las calificaciones acad茅micas no pueden ser consideradas como el 煤nico factor a tener en cuenta para valorar la conveniencia de la evaluaci贸n formativa y participativa en docencia universitaria. En este sentido, el principal indicador de la credibilidad de un sistema de evaluaci贸n es su capacidad para aportar evidencias del fomento y la adquisici贸n de aprendizajes profundos y competenciales