Bildungsstandards und Kompetenzen: neue didaktische Bereiche?

In everyday public communication, especially in education, more and more often the terms standards and competences are used. The question remains whether the terms educational standards and competences, as two mutually related terms, are represented in current course books for didactics, which is one of the conditions of defining them as such. The author was interested to find out to what extent these terms were represented in pedagogical periodical articles. The author raises the issue if it is justifiable to standardize education or personalize and individualize it. He also deals with problems of favouritism in output and achievements in education at the expense of other elements of the system, such as system inputs and their organisation. After analysing several course books for didactics, the author came to conclusion that the terms educational standards and competences were hardly mentioned. With regards to the analysed terms representation in course books for didactics and the fact that their authors understand them differently, one can conclude that the didactics theory should define the abovementioned terms, which means that the content and scope of each term should be determined. Therefore, it is suggested that didactics researchers should decide if the mentioned terms will be integrated into the didactics terms unit as termini technici and into didactics course books and, thus, become the teachers’ education curriculum contentU svakodnevnoj javnoj komunikaciji, a posebice u odgoju i obrazovanju, sve se učestalije rabe pojmovi obrazovni standardi i kompetencije. Autori različito razumiju i tumače te pojmove. Budući da se obrazovni standardi razumiju kao osnovica za stjecanje kompetencija i da se kompetencije stječu u procesu odgoja i obrazovanja, istraživačko je pitanje jesu li ta dva, međusobno povezana pojma, zastupljena u aktualnim udžbenicima didaktike i člancima u pedagoškoj periodici. Treba li odgoju i obrazovanju standardizacija ili personalizacija? Autor shvaća standardizaciju kao težnju obrazovne politike (administracije) da upravlja školstvom primjenjujući zakonitosti tržišta, što nije obilježje odgoja i obrazovanja. Standardizacija ne uvažava spoznaje o višestrukim inteligencijama. Pojam kompetencije objašnjava se kao skupni naziv koji obuhvaća znanja, sposobnosti, vještine, vrijednosti, odluke za djelovanje i dr. Kompetencije su izlaz ili postignuće odgoja i obrazovanja, što znači da su bitno povezane s definiranjem ciljeva i vrjednovanjem njihova ostvarenja. Autor analizira udžbenike didaktike (1991.-2011.) i tri časopisa o odgoju i obrazovanju (2000.-2011.) da bi utvrdio jesu li pojmovi obrazovni standardi i kompetencije njihov predmet. Na uzorku sedam udžbenika didaktike i 679 objavljenih članaka u pedagoškim časopisima utvrđeno je da samo jedan udžbenik didaktike (2010.) u tekstu i rječniku pojmova razmatra ta dva pojma te da je u 1,2% članaka (ključne riječi) zastupljen pojam obrazovni standardi i 6,8% pojam kompetencije. S obzirom na mali postotak zastupljenosti analiziranih pojmova može se zaključiti da oni nisu rezultat razvoja didaktičke teorije, nego nastojanja obrazovne, prije svega europske, politike. Danas je važno poradi toga opredjeljenje (izazov) didaktičara hoće li se ta dva pojma postati integrirani didaktički pojmovi (u udžbenicima) i postati sadržaji kurikuluma obrazovanja učitelja koji će potom u svojoj pedagoškoj praksi djelovati sukladno spoznajama te istraživati tu praksu.In der täglichen öffentlichen Kommunikation, vor allem in der Bildung, werden immer häufiger die Begriffe Bildungsstandards und Kompetenzen verwendet. Die Autoren verstehen und erklären diese Konzepte auf unterschiedliche Arten. Da Bildungsstandards als Grundlage für den Erwerb von Kompetenzen verstanden und die Kompetenzen im Bildungsprozess erworben werden, wird bei der Forschung die Frage gestellt, ob diese beiden miteinander verknüpften Begriffe in den aktuellen Didaktik-Lehrbüchern und pädagogischen Artikeln in Zeitschriften vertreten sind. Braucht die Bildung eine Standardisierung und Personalisierung? Der Autor versteht die Standardisierung als Bestrebung der Bildungspolitik (Verwaltung) das Schulwesens nach den Gesetzmäßigkeiten des Marktes zu leiten, was aber nicht charakteristisch für die Bildung ist. Bei der Standardisierung werden die Erkenntnisse der multiplen Intelligenzen nicht anerkannt. Der Begriff der Kompetenz wird als Sammelbegriff erklärt, der Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Werte, Handlungsbeschlüsse, usw. umfasst. Die Kompetenzen werden als Ausgangsergebnisse der Bildung betrachtet, das heißt, dass sie im Wesentlichen mit der Festlegung der Ziele und Bewertung ihrer Leistungen verbunden sind. Der Autor analysiert Didaktik-Lehrbücher (von 1991 bis 2011) und drei pädagogische Zeitschriften (von 2000 bis 2011), um festzustellen, ob die Begriffe Bildungsstandards und Kompetenzen zu ihren Gegenstand gehören. Mit Hilfe der Stichprobe von sieben Didaktik-Lehrbüchern und 679 veröffentlichten Beiträgen in pädagogischen Fachzeitschriften wurde festgestellt, dass nur ein Didaktik-Lehrbuch (2010 ) im Text und Glossar diese zwei Begriffe berücksichtigte und dass in 1,2 % der Beiträge (Schlüsselbegriffe) der Begriff Bildungsstandards und in 6,8% der Begriff Kompetenzen vertreten ist. Angesichts des geringen Prozentsatzes der analysierten Begriffe kann man die Folgerung ziehen, dass sie nicht das Ergebnis der Entwicklung von didaktischer Theorie sind, sondern als Bemühungen der Bildungspolitik, vor allem der europäischen Bildungspolitik, verstanden werden. Deswegen ist heute die Bekenntnis (Herausforderung) der Didaktiker wichtig, ob diese beiden Begriffe zu integrierten didaktischen Begriffen (in Lehrbüchern) werden und ob sie inhaltlich zum Teil des Curriculums der Lehrerbildung werden, das dann in seiner pädagogischen Praxis in Übereinstimmung mit den Erkenntnissen erfolgen und diese Praxis untersuchen wird

Životno djelo jednog od najutjecajnijih hrvatskih pedagoga 20. stoljeća

Prof. dr. sc. Josip Markovac, prof. dr. sc. Valentin Puževski: Ante Vukasović – životno djelo i bibliografija: uz 80. obljetnicu života i 60. obljetnicu plodna pedagoškoga djelovanja, Odsjek za pedagogiju Filozofskoga fakulteta Sveučilišta u Zagrebu i dr. nakladnici, 2009., 259 str

A Decade of Napredak (1999—2009) Contribution to the 150th anniversary of the oldest Croatian journal for pedagogical theory and practice (1859—2009)

Napredak, časopis za pedagogijsku teoriju i pedagošku praksu, jedan je od najstarijih časopisa u Hrvatskoj. Počeo je izlaziti 1859. kada su djelovali mnogi pedagoški klasici, a brojni pedagoški smjerovi i ideje snažno utjecali na razvoj škole. Autor u članku analizira neka bitna obilježja Napretka u proteklom desetljeću (2000.—2009.). Rezultati istraživanja pokazuju da je u analiziranom razdoblju objavljeno 40 brojeva s ukupno 5.315 stranica, objavljeno je 609 članaka koje je napisalo 554 autora. Sadržaji su bili raspoređeni u 21 rubriku. Od ukupnog broja objavljenih članaka 357 članaka je razvrstano u neku od stručno-znanstvenih kategorija, a među njima je najviše bilo preglednih članaka (29,1%). Časopis je vodilo pet glavnih i odgovornih urednika i 25 članova uredništva. Napredak je jedan od stožernih pedagoških časopisa u nas. Podaci ukazuju i na određene oscilacije u kvaliteti članaka te mogu biti korisni za daljnju uređivačku politiku.Napredak, a journal for pedagogical theory and practice, is one of the oldest magazines in Croatia. The first issue came out in 1859 when many recognised pedagogues were active, and numerous pedagogical schools and ideas were strongly influencing the development of education. In this paper, the author analyses some important features of Napredak in the past decade (2000-2009). The results of a survey show that 40 issues were published in the covered period, containing a total of 5,315 pages. They include 609 papers written by 554 authors. The contents are divided into 21 sections. Out of a total number of published papers, 357 papers were classified into one of the research categories, and the most frequent ones were review papers (29.1%). The journal was managed by five editors-in-chief, supported by 25 members of the editorial board. Napredak is one of the pivotal pedagogical journals in this country. The data indicate certain variations in the quality of papers and might be useful for future editorial policy