Ecriture émergente provisoire :: adhésion ou résistance

Mon travail de recherche traite de l’écriture émergente provisoire, plus précisément de « comment cette dernière est perçue et utilisée par les enseignants dans leur classe ». En effet, une nouvelle conception de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture a vu le jour ces dernières années grâce à de nombreuses recherches effectuées dans des classes. Ces recherches ont démontré que l’enfant apprend à écrire comme il apprend à lire et qu’il doit donc être confronté à l’écrit et pouvoir écrire dès son plus jeune âge, même s’il n’a pas encore connaissance du code alphabétique. L’élève entre progressivement dans ce monde de l’écrit, devient un rédacteur compétent et développe des stratégies d’écriture qui lui seront bénéfiques pour la suite de sa scolarité. Malgré les effets positifs démontrés par cette approche dans l’apprentissage de l’écriture, il semble y avoir une certaine réticence voir résistance à son égard de la part des enseignants. J’ai donc cherché à découvrir à quoi était lié l’adhésion ou l’éventuelle résistance en questionnant quatre enseignantes des degrés 1-2 actuels de la scolarité selon Harmos (ci-après 1-2P) sur différents éléments comme les représentations qu’elles avaient de l’école enfantine, le rôle qu’elles s’attribuaient et sur leur positionnement face aux changements. Suite aux discours de ces quatre enseignantes, une analyse a été effectuée afin de comprendre les actions et les représentations de chacune