Le concept de « citoyenneté mondiale » : un apport potentiel pour l’éducation multiculturelle ?

Parmi les trois priorités de l’initiative mondiale « l’éducation avant tout » (Education First) lancée en 2012 par les Nations-Unies, on trouve l’idée de « favoriser la citoyenneté mondiale ». Cependant, cette notion reste vague sinon contestée, et par conséquent difficile à concrétiser dans le domaine de l’éducation. S’il est vrai que la mondialisation et la multiculturalité croissante des sociétés contemporaines transforment progressivement la conception et la pratique traditionnelle de la citoyenneté, la réalité juridique de la citoyenneté, ainsi que sa pratique, restent encore largement ancrées au niveau de l’État-nation. Cet article tente de clarifier la notion de « citoyenneté mondiale », son application possible dans le domaine de l’éducation à la citoyenneté et sa contribution potentielle à l’enrichissement de l’éducation multiculturelle.One of the three priorities of the Global Education First Initiative launched in 2012 by the United Nations is fostering global citizenship. However, this concept remains vague if left unchallenged, and as a result is difficult to implement in the field of education. It may be true that the growing globalisation and multiculturalism of contemporary societies is gradually transforming the concept and traditional role of citizenship, the legal reality of citizenship and its practises, but they still remain largely rooted in the idea of Nation-State. This article attempts to clarify the concept of global citizenship, its possible application in the field of citizenship education and its potential contribution to the enrichment of multicultural education.Entre las tres prioridades de la iniciativa mundial “la educación ante todo” (Education first) lanzada en 2012 por las Naciones Unidas, podemos encontrar la idea según la cual conviene “favorecer la ciudadanía mundial”. Sin embargo, esta noción es de las más imprecisas, si no discutida y, por tanto, difícil de concretizar en el campo de la educación. Si no cabe duda de que la mundialización y la creciente multiculturalidad de las sociedades contemporáneas transforman paulatinamente la concepción y la práctica tradicional de la ciudadanía, la realidad jurídica de la ciudadanía así como su práctica, quedan establecidas fundamentalmente a nivel del Estado-Nación. Este artículo procura aclarar la noción de “ciudadanía mundial”, su posible aplicación en el dominio de la educación a la ciudadanía y su contribución potencial al enriquecimiento de la educación multicultural

Beyond the conceptual maze. Approaches to quality in education

Discussions relative to the quality of education often remain blurred by the lack both of clarity, as well as of a common understanding of what is actually meant by the term quality. Arguably, this has to do with the fact that, rather than an operational concept, quality in education is a notion which commands a seemingly intuitive understanding. As such, there is no single definition or approach, but rather, diverse possible conceptualizations and multiple approaches, each based on widely differing assumptions. This paper thus proposes to take stock of some of the conceptualizations of the notion of quality in education, as well as of possible analytical approaches, and their underlying assumptions. This appears crucial to UNESCO‟s support to Member States as the notion of quality frames the organization‟s efforts in the development of education worldwide. While the paper shall focus on conceptualizations developed within the framework of monitoring progress towards the Education For All (EFA) goals, it shall also refer to other approaches proposed to better understand and examine the quality of learning and the performance of education systems. In reviewing these approaches, the paper proposes three categories of models including what might be called (i) the Learner-centered Model, (ii) the Inputs-process-outputs Model, and (iii) the Multidimensional Interaction Model. The purpose of this paper is not to propose yet another model to conceptualize quality in education, but rather, to chart a way through the conceptual maze by reviewing the array of approaches that exist

L’école et la diversité des cultures

Depuis plusieurs décennies, la prise en compte de la diversité des cultures à l’école gagne en audience au sein des systèmes éducatifs. Pour autant, les doutes, les interrogations subsistent encore sur la pertinence, l’impact et la mise en œuvre de cette prise en compte dans le quotidien de l’école. Tout d’abord, on observe une multitude de concepts pour analyser la diversité : multiculturalisme, inter-culturalisme, intégration, identité, assimilation… Quels sont, selon les contextes, les choix et les approches privilégiés et les débats qui les entourent ? D’autre part, des interrogations de nature pédagogique se posent. Par exemple, quel est l’impact de la valorisation des cultures d’origine des élèves sur leurs résultats scolaires ? Quels sont les personnels chargés de valoriser la diversité culturelle à l’école et comment procèdent-ils ? Surtout, quelle est la portée attendue des politiques de reconnaissance : une amélioration des résultats scolaires des minorités ? Une reconnaissance du droit de chacun à une ou plusieurs identités ? S’agit-il d’un objectif sociétal (éducation à la tolérance, à l’antiracisme) ? Les initiatives existantes visent-elles des publics spécifiques ou sont-elles conçues pour transformer l'enseignement et l'école pour tous ? Les textes réunis dans ce numéro 63 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres mettent en évidence l’actualité du débat sur ces questions dans plusieurs pays : Algérie, Brésil, France, Malaisie, Norvège, Portugal, Canada (Québec), Suisse, ainsi que dans les instances internationales. À partir de points d’observation précis tels que le traitement de la diversité linguistique à l’école ou la formation des enseignants à la prise en compte de la diversité culturelle, par exemple, il est possible de mieux cerner les réponses apportées et de comprendre en quoi le débat sur les cultures à l’école reflète les débats sur la diversité socioculturelle dans chaque société. The issue of cultural diversity at school has attracted an increasing degree of interest within education systems over the past few decades. Nevertheless, a number of doubts and questions remain with regards to the relevance and the impact of this increased interest and the way it is acted upon in terms of everyday school life. Firstly, there are a number of different concepts that might be used to analyse the issue of diversity, including multiculturalism, interculturalism, integration, identity and assimilation. What, then, are the favoured choices and approaches, depending on the context, and the questions surrounding them? There are also, of course, a number of educational issues to consider. What effect, for example, does the promotion of their cultures of origin have on pupils' academic results? Which members of staff are responsible for promoting cultural diversity at school and how do they go about it? Most importantly, what exactly are recognition policies expected to achieve: an improvement in the academic results achieved by pupils from minority backgrounds? Recognition of the individual's entitlement to one or several identities? Is this a societal objective (education in tolerance, anti-racism, etc.)? Do existing initiatives target specific audiences or are they designed to transform education and the school experience for everyone? The texts incorporated in the no 63 of the Revue Internationale d'Education de Sèvres highlight how topical the debate on such issues actually is in several countries, including Algeria, Brazil, France, Malaysia, Norway, Portugal, Canada (Quebec) and Switzerland, as well as among international bodies. Using a series of specific observation points such as the treatment of linguistic diversity in schools and the training of teachers in taking cultural diversity into account, for example, it is possible to better define the responses provided and understand to what extent the debate on culture in the school environment reflects the debates on socio-cultural diversity within each society. An issue coordinated by Abdeljalil Akkari. Desde hace algunas décadas, en distintos niveles de los sistemas educativos, se le confiere más atención, sino legitimidad, a la toma en cuenta de la diversidad de las culturas en la Escuela. Sin embargo, algunas dudas e interrogaciones permanecen en cuanto a la pertinencia, al impacto y a la puesta en obra de esta toma de conciencia en la vida escolar. Por una parte, podemos observar una multitud de orientaciones y cierta imprecisión imprecisión en lo que concierne los conceptos utilizados : multiculturalismo, interculturalismo, integración, identidad, asimilación... ¿Cuáles son, según los contextos, las elecciones y aproximaciones privilegiadas y los debates que las rodean ? Por otra parte, surgen unas interrogaciones pedagógicas. Por ejemplo, ¿cuál es el impacto de la valoración de las culturas de origen de los alumnos sobre sus resultados escolares ? ¿Cuáles son los personales encargados de valorar la diversidad cultural en la Escuela y cómo proceden para conseguirlo ? En el fondo, ¿cuál es el alcance de las políticas de reconocimiento : una mejora de los resultados escolares de las minorías ? ¿Un reconocimiento del derecho de cada cual a tener una o varias identidades ? ¿Se trata o no de un proyecto de sociedad (educación a la tolerancia, al antiracismo) ? ¿Se dirigen las iniciativas existentes hacia unos públicos específicos o se conciben para transformar la enseñanza y la escuela para todos ? Los textos reunidos en este número 63 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres evidencian la actualidad del debate sobre estos temas en varios países : Algeria, Brasil, Francia, Malasia, Noruega, Portugal, Canadá (Quebec), Suiza, así como en las instancias internacionales. A partir de puntos de observación precisos tales y como el tratamiento de la diversidad lingüística en la Escuela o la formación de los docentes a la toma en consideración de la diversidad cultural, por ejemplo, estos estudios permiten pues identificar de manera más acertada las respuestas dadas y comprender en qué el debate sobre las culturas en la escuela refleja los debates sobre la diversidad sociocultural en cada sociedad. Un dossier coordinado por Abdeljalil Akkari, Profesor en la Universidad de Ginebr

Challenging Silences: Democratic Citizenship Education and Historical Memory in Poland and Guatemala

This paper draws upon data from two youth-focused, ethnographically informed inquiries—one in Poland, the other in Guatemala—to describe how historical memory can conflict with both state historical narratives and with globalized approaches to democratic citizenship education. This analysis helps us to better understand the ways that, in post-conflict societies, schools function as spaces in which overlapping claims of community, nation, and world frame the development of youth citizenship and belongin