Formation of Literacy Teachers in Public School

Este artigo objetiva analisar o modelo de formação docente ofertado pelos programas de erradicação do analfabetismo infantil PAIC e PNAIC, com foco na experiência de sua implementação no município de Russas-CE. Para tanto, toma como método de análise o materialismo histórico-dialético, apoiando-se em uma pesquisa bibliográfica fundamentada com relevo em Marx, Saviani, Alves, Shiroma et  al., Giroux, Duarte, dentre outros; na análise dos documentos oficiais que definem as diretrizes para a formação dos docentes desses programas; e em pesquisa de campo. Os resultados permitem concluir que os testes padronizados condicionam o modelo de formação docente; ocasionam o estreitamento curricular; impedem em larga medida a autonomia pedagógica dos professores, que não se reconhecem na prática que desenvolvem; impõem uma rotina pedagógica e o uso de material estruturado nas aulas, elaborado por empresas, as quais desconsideram a totalidade na qual a escola, alunos e professores estão inseridos. Palavras-chave: Políticas Públicas Educacionais; Gestão por Resultados; Formação de Professores Alfabetizadores.This paper seeks to analyze the formation model offered by the programs of infant iliteracy eradication PAIC and PNAIC, with focus on experience of its implementation in the county of Russas-CE. For this purpose, the method of analysis applied is the historical-dialectical materialism, using the bibliographic research grounded mainly on Marx, Saviani, Alves, Shiroma et al., Giroux, Duarte, among others; In the analysis of the official documents that define the directives for teaching formation of these programs; and in field research. The final results show that the standard tests leads to teaching formation; cause the curricular narrowing; prevent in a large scale the teachers’ pedagogical autonomy, which they do not recognize in the craft they develop; imposes a pedagogical routine and the use of structured material in classes elaborated by companies that do not take into account the totality in which school, teachers and students are part of.   Keywords: Educational Public Policies; Management For Results; Formation of Literacy Teachers

AS POLÍTICAS DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL PARA CRIANÇAS EM PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Desde a sua gênese, a instituição escolar tornou-se o espaço privilegiado para a transmissão da cultura acumulada historicamente pela humanidade, isto é, dos conhecimentos científicos. No entanto, com a introdução das políticas públicas educacionais que enfatizam as avaliações padronizadas, o ensino passou a centrar-se em competências e habilidades voltadas para os conhecimentos utilitários e pragmáticos. Este estudo objetiva analisar o contexto teórico-pedagógico em que ocorre a aprendizagem dos conceitos científicos pelas crianças do ciclo de alfabetização, problematizando o controle permanente das avaliações padronizadas no cotidiano escolar. Para tanto, toma como método de análise o materialismo histórico-dialético de Marx (2010, 2013) e Engels (2006), que demonstram o trabalho como fundante do ser social e a partir dos estudos de Vigotski (2009), Luria (1991) e Leontiev (1978) que concebem a aprendizagem na perspectiva histórico-cultural. As conclusões apontam que as políticas públicas educacionais para crianças em processo de alfabetização, implementadas nas escolas brasileiras, determinam um modelo de ensino fundamentado em pedagogias do aprender a aprender, a exemplo do construtivismo, e priorizam o ensino de conhecimentos mínimos cobrados nas avaliações padronizadas, interferindo, diretamente, na aquisição dos conceitos científicos pelas crianças