Hoe zien leerlingen reflectie?

Het doel van dit onderzoek is de percepties van daltonleerlingen te inventariseren om daarmee de ondersteuning van reflectieactiviteiten in het voortgezet daltononderwijs te optimaliseren. De ideeën van leerlingen over het niveau van reflecteren, de benodigde competenties tijdens het reflectieproces, de verschillende reflectie-activiteiten en de percepties ten aanzien van de leeropbrengst van reflectie zijn onderzocht

Zelfsturend leren wordt je aangeleerd: Het effectief professionaliseren van leraren in het bevorderen van zelfsturend leren in het basisonderwijs

Zelfsturend leren is cruciaal voor het leren van leerlingen. Verschillende studies geven echter aan dat zelfsturend leren in het basisonderwijs nauwelijks op gang komt. In dit onderzoek werken onderwijsprofessionals en onderzoekers samen aan het optimaliseren van een professionaliseringsaanpak waarin 55 basisschoolleraren worden getraind en begeleid in het bevorderen van zelfsturend leren van hun leerlingen. Een belangrijk kenmerk van deze aanpak is dat leraren niet worden getraind volgens een formeel professionaliseringstraject, maar dat de professionele ontwikkeling van leraren is ingebed in de eigen lespraktijk en dat leraren van en met elkaar leren. De effectiviteit van de ontwikkelde aanpak wordt onderzocht op de mate van zelfsturend leren, motivatie, metacognitie en leerprestaties van leerlingen en de professionele ontwikkeling van deelnemende leraren

Students’ basic psychological needs in blended teacher learning groups

IntroductionStudent teachers (henceforth: students) in higher education often experience feelings of emotional loneliness that negatively impact upon their well-being and motivation to learn. Consequently, the importance of social learning for students has gained increased prominence, with Teacher Learning Groups (TLGs), that is, social configurations in which students, in-service teachers, and teacher educators, sometimes supplemented by researchers and/or experts, collaboratively learn through social interactions, being introduced in teacher training institutes. Ordinarily, TLGs organized their meetings face-to-face; however, due to COVID-19 measures, they had to rapidly transition to blended meetings, which in turn impacted upon students’ basic psychological needs.MethodsIn the present study, a convergent parallel mixed-methods design was utilized. The variables Social Configurations (Practice integration, Long-term orientation and goals; Shared identity and equal relationships) and Basic Psychological Needs (Competence, Autonomy, Relatedness) were assessed through the use of qualitative interviews and by administering two online quantitative surveys: the “Dimensions of Social Learning Questionnaire” and the “Basic Psychological Need Satisfaction and Frustration Scale”. Seventy students completed the questionnaires, while 14 students were interviewed. The students were recruited from four teacher training institutes.ResultsThe analyses reveal that the more students perceive Shared identity and equal relationships in blended TLGs, the greater the fulfillment of Basic Psychological Needs they experience. Moreover, the more students experience the fulfillment of the need for Competence, the more students perceive TLGs’ Social Configurations.DiscussionBased on the findings, we conclude that, although in-depth learning is more challenging during distance learning, blended TLGs are valuable for students’ Basic Psychological Needs during unpredictable times

Observaties als methode om te onderzoeken hoe leerkrachten zelfsturend leren onderwijzen

Zelfsturend leren is cruciaal voor het leren van leerlingen. Bij zelfsturing gaat het erom dat leerlingen zelfstandig leerstrategieën kunnen inzetten en bijstellen om persoonlijke doelen te bereiken. Juiste begeleiding door de leraar is bijzonder belangrijk voor het slagen van dit proces. Verschillende studies geven echter aan dat zelfsturend leren in het basisonderwijs nauwelijks op gang komt. Vanuit dit knelpunt is een professionaliseringsaanpak voor leerkrachten ontwikkeld. Om de effectiviteit van deze aanpak te bekijken, wordt ingezoomd op het zelfsturend leren van leerlingen en op de wijze waarop leerkrachten instructie geven in zelfsturend leren. Tijdens de ORD bediscussiëren we de wijze waarop observaties ingezet worden als onderzoeksmethode om de instructie van zelfsturend leren door leerkrachten vast te kunnen stellen

iSelf flowchart

iSelf flowchart https://www.saxion.nl/binaries/content/assets/onderzoek/meer-onderzoek/vernieuwingsonderwijs/iself-flowchart.pd

It's about time: Lectorale rede

In deze lectorale rede beargumenteert Patrick Sins dat inzicht in de relatie tussen tijd en leren noodzakelijk is om het leren van leerlingen te begrijpen en te beïnvloeden. Zo stelt hij dat effectief onderwijs direct afhankelijk is van de tijd die wordt besteed aan doelgericht leren en de tijd die nodig is om te leren. Aan de hand van een model laat hij zien dat het in acht nemen van tijd verschillen in lesopbrengsten kan verklaren. Bovendien wordt het meten van verschillen tussen leerlingen makkelijker. Het is dus hoog tijd om te reflecteren op het belang van tijd.   https://www.saxion.nl/binaries/content/assets/onderzoek/meer-onderzoek/vernieuwingsonderwijs/sins_lectorale_rede_its-about-time_2012.pd

De spiegel

Voorwoord 'De spiegel' in: Saxion Dalton University Press. 2014 p. 6-9

Effects of formative assessment programmes on teachers’ knowledge about supporting students’ reflection

CC-BY-NC-ND Objective: In the past decade, several authors have advocated that formative assessment programmes have an impact on teachers’ knowledge. Consequently, various requirements have been proposed in the literature for the design of these programmes. Only few studies, however, have focused on a direct comparison between programmes with respect to differences observed in their effect on teachers’ knowledge. Therefore in this study we explored the impact of three formative assessment programmes on teachers’ knowledge about supporting students’ reflection. Methods: Our study was carried out in the domain of vocational nursing education. Teachers were assigned to an expertise-based assessment programme, a self-assessment combined with collegial feedback programme, or a negotiated assessment programme. We scored the verbal transcriptions of teachers’ responses to video vignette interviews in order to measure their knowledge in a pre- and post-test. Multilevel regression analyses were performed to investigate differences in teachers’ knowledge between the three programmes on the post-test; potential moderating effects of pre-test scores, contextual and individual factors were controlled for. Findings: The knowledge of teachers participating in the expertise-based assessment programme was significantly higher than that of teachers participating in the self-assessment combined with collegial feedback programme. Furthermore, the findings indicate that for professional learning, not only the approach to formative assessment is an important variable, but also the extent to which (a) teachers are intrinsically motivated and (b) they experience a high degree of collegiality at their school