Analysis of debating strategies in classroom in the field of biotechnology

Biotechnology applications are used in many different fields, from the chemicals industry to agriculture and from medical diagnoses to the pharmaceuticals and environmental sectors, and their repercussions are the subject of much debate. Argumentation is a key to the build-up of knowledge, and is a crucial aspect of scientific education in a democracy. The issue for educationalists is how to develop argumentation skills among pupils, so as to enable them to participate in debates as citizens. One of the main concerns is to enable pupils to identify and determine the validity of their emotional standpoints and of the arguments used by scientists, popularisers, teachers, other students and themselves. This paper presents a method for analysing the didactic strategies that have been put forward to develop pupils’ argumentation skills in the area of biotechnology. Five supporting examples are considered. Our analysis focuses successively on the social characteristics at play and on the procedures recommended. Our aim is not to make value judgements, but to attempt to produce analytical tools to support designers and users of teaching materials in making their choices

Des procédures d’ingénierie didactique spécifiques aux QSV : l’exemple de l’EDD

Les compétences attendues des enseignants ne sont pas seulement disciplinaires, il s’agit de définir des projets d’enseignement où sont articulés les programmes disciplinaires avec une approche « codisciplinaire », avec des actions concrètes sur l’établissement et le territoire. L’analyse de pratiques didactiques des QSV et des compétences qui y sont associées a conduit à différents angles d’analyse : épistémologie, stratégies didactiques – notamment les débats –, valeurs et éthique, représentations-connaissances..

Socio-scientific issues and education for sustainability : practice and possibility

Presentation of a Special Issue of Research in Science Education (RISE) which focuses on the role of the use of socio-scientific issues in science education within the context of the United Nations Decade for Education for Sustainable Development that runs from 2005 to 2014 (Unesco 2003)

De ARDI à ARIP : la transposition d’une méthode de recherche pour accompagner les élèves dans l’élaboration d’une problématique

Une partie des élèves du bac technologique de l’enseignement agricole se trouvent en difficulté pour élaborer une problématique dans un dossier technologique présenté au bac. L’accompagnement des élèves par les enseignants pour préparer cette épreuve est une tâche difficile, à la fois méthodologique et pluridisciplinaire. Cette recherche étudie le transfert d’une méthodologie de recherche (ARDI) utilisée dans la gestion de la biodiversité pour tenter de répondre à ces difficultés. Nous étudions la transposition au cours d’une formation expérimentale d’enseignants, en analysant les degrés de précision, d’exigibilité et de complexité dans l’usage scolaire de cette méthode. L’analyse des trois types de schémas identifiés montre les adaptations mises en place et souhaitées par les enseignants et conduit à valider la pertinence de la méthode et à proposer des consignes de travail dans la mise en place de cet outil avec des élèves

Argumentations d’étudiants sur des Questions Socialement Vives environnementales

Nous concevons l’Education au Développement Durable (EDD) comme une contribution au développement de compétences citoyennes. Nous appréhendons l’EDD à partir de l’enseignement de Questions Socialement Vives (QSV) environnementales en vue d’un raisonnement critique. Nous évaluons la mobilisation de savoirs et d’expertises au cours d’argumentations développées par des étudiants sur deux questions locales (la réintroduction de l’ours dans les Pyrénées) et l’autre globale (le changement climatique). Nous observons la prégnance des valeurs dans l’apprentissage sur des QSV environnementales. Si la situation proposée aux étudiants s’oppose à leur système de valeurs, l’affect peut freiner le raisonnement critique ; si au contraire elle leur permet de défendre des positions socio-culturelles, elle stimule l’analyse critique

A la croisée des questions socialement vives et du développement durable : étude de la relation alimentation-environnement avec des enseignant(e)s

Cette étude a visé plusieurs objectifs. Elle s’est située au milieu du parcours de formation initiale d’enseignant(e)s de l’enseignement agricole en Zootechnie, Agronomie et Sciences Economiques et Sociales, après une initiation à la didactique. Nous avons construit le protocole pour donner du corps à cette initiation et faire expérimenter aux enseignant(e)s des conflits cognitifs et socio-cognitifs. Le protocole vise également l’illustration du traitement didactique de questions socialement vives sur la relation alimentation-environnement. Il comporte une succession de « scènes » élaborée a priori. Chaque scène correspond à un jeu didactique. Au cours de ce scénario, nous avons cherché à perturber « la continuité du savoir » en ménageant des « coups de théâtre ». Les coups de théâtre de ce scénario ne visaient pas une discontinuité du savoir, mais une complexification. Il s’agissait de rendre sensibles les enseignant(e)s à d’autres possibles. Nous souhaitions également développer leur questionnement sur la construction des savoirs scientifiques. A l’issue de ce travail, les enseignant(e)s interrogent leurs a priori sur les comportements à favoriser pour limiter les impacts négatifs de l’alimentation sur l’environnement. Ils questionnent la polémique scientifique soulevée, la légitimité de choisir différentes méthodologies dans la construction des savoirs. Ils envisagent entre autres la mise en place de jeux didactiques perturbateurs avec leurs élèves pour favoriser leur rationalité critique

Students'socio-scientific reasoning on controversies from the viewpoint of Education for Sustainable Development

In this article, we study third-year university students'reasoning about three controversial socio-scientific issues from the viewpoint of education for sustainable development: local issues (the reintroduction of bears in the Pyrenees in France, wolves in the Mercantour) and a global one (global warming). We used the theoretical frameworks of social representations and of socio-scientific reasoning. Students'reasoning varies according to the issues, in particular because of their emotional proximity with the issues and their socio-cultural origin. About this kind of issues, it seems pertinent to integrate into the operations of socio-scientific reasoning not only the consideration of values, but also the analysis of the modes of governance and the place given to politics

Argumentation sur des questions socio-scientifiques

Enseigner des questions socioscientifiques controversées pour permettre aux élèves de participer aux débats sur ces questions est un enjeu essentiel aujourd’hui et un défi difficile à relever. Le but de cette recherche est d’analyser les possibilités d’amélioration des capacités argumentatives d’élèves de niveau Bac dans le cadre d’un dispositif de formation centré sur une analyse interdiscursive de textes divergents traitant de questions socioscientifiques controversées. Les élèves du groupe expérimental reçoivent cette formation. Une grande partie d’entre eux développe à l’écrit en post test des arguments plus construits. Mais la formation n’influe pas sur la qualité de l’argumentation orale évaluée dans un débat ; celle-ci semble plus influencée par des facteurs personnels et sociaux. Le débat a été étudié à partir d’analyses à différents grains : analyse de la macrostructure du débat mettant en évidence les thématisations développées, analyse des arguments fondés sur des raisonnements disciplinaires ou des procédures rhétoriques, suivi de la logique des discours d’élèves singuliers, analyse au grain le plus fin des modalisations employées

L’EDD sous l’angle des questions socialement vives (QSV) : l’exemple des biocarburants en bac technologique

Face à ces problématiques émergentes et complexes, aux implications citoyennes multiples, l’Education au développement durable (EDD) ne peut être rattachée à aucune discipline et ne peut être réduite à une acquisition de savoirs, l’EDD concerne aussi l’adhésion à des valeurs. Nous avons choisi de centrer ici notre analyse autour des biocarburants sous différents angles : une analyse socio-épistémologique de la question, l’analyse d’un curriculum (le nouveau bac technologique STAV) et les représentations et conceptions d’élèves de classes de 1ère

Appuis et obstacles dans l'usage didactique des modélisations d'accompagnement pour une éducation au développement durable

International audienceCompanion modelling1 associates simulation using a Multi agent system, a Geographical Information System and role playing in order to create a model and to simulate dynamics of eco-socio-systems. Their main aims are to help taking decision about complex problems related to management of resources, natural patrimonies and biodiversity. We have enlightened different supports and obstacles for their didactic transposition in vocational teaching in agriculture. The companion modellings can allow to sensitize to eco-socio-system dynamics ; their internal transposition is necessary to make them considered by the learner as a mirror of the reality and to allow him to be involved and to change during the game.Les modélisations d'accompagnement, en tentant de prendre en compte la dynamique d'écosocio-systèmes, se veulent être un outil d'aide à la décision dans le cadre de problématiques complexes telles que la gestion de la biodiversité. Conçues par et avec les acteurs du territoire, elles associent un système multi-agent, un jeu de rôle et un système d'information géographique qui visualise l'évolution du territoire en fonction des choix pris par les acteurs durant le jeu. Nous avons mis en évidence différents appuis et obstacles à la transposition didactique dont elles font l'objet dans l'enseignement agricole. Si les modélisations peuvent permettre de répondre à des objectifs de sensibilisation relatifs au fonctionnement d'écosocio-systèmes complexes, une transposition interne se justifie pour leur permettre d'être conçues comme miroir d'une réalité, pouvant permettre l'implication et l'évolution de l'élève dans le jeu