Future perspectives in psychotherapy

To date, the effectiveness of psychotherapy for the treatment of most mental disorders is empirically well documented. From an "evidence-based medicine” viewpoint, psychotherapy, as compared to other treatments in medicine, can be regarded as one of the most effective therapeutic approaches. The superiority of psychotherapy over pharmacotherapy is particularly pronounced in long-term treatment outcome studies. It is especially cognitive behavioral approaches, such as exposure response management and cognitive restructuring that have shown strong evidence of their efficacy and effectiveness in various populations and settings. However, evidence-based medicine is by definition oriented toward the past, as it only informs us about the well-established, empirically supported treatments. If we rely only on the currently available scientific evidence, new developments will be blocked. Since, for instance, many patients decline treatment, or do not seek professional help at all, there is a need for improvements regarding acceptance of established therapies. In addition, there ought to be scope for new, creative approaches, for which scientific evidence is not yet available. Promising developments include the mindfulness-based therapies, well-being therapy, the use of cognitive enhancers such as d-cycloserine, and Web-based therapies. There is also a trend in psychotherapy training toward teaching specific, disorder-oriented protocols or modules rather than universally applicable therapies. Finally, given the globalization of our societies, culture-sensitive psychotherapists should try to understand the cultural components of a patient's illness and help-seeking behaviors, as well as their expectations with regard to treatmen

Die Rolle der Lehrpersonen bei den Hausaufgaben

This article examines the availability of empirical findings that cast light on the teacher’s role in the context of homework. The determinants of homework behavior are considered in terms of teacher beliefs, on the one hand, and students’ individual abilities and characteristics, on the other. Gaps in the research are identified with respect to the potential influences of teacher training, educational administrations, and parental expectations. Teaching practice is considered in terms of quantitative and qualitative aspects of the homework assignments set, on the one hand, and follow up in lesson time, on the other. Variables of interest on the student side are motivation, homework completion, and associations with learning gains. The analysis shows that three aspects of the teacher’s role in the homework context can be identified: an instructional role (efficacy), a disciplinary role (student behavior), and a role as the parents’ partner in fostering student development.Der vorliegende Beitrag untersucht, inwieweit empirische Befunde verfügbar sind, die zur Klärung der Lehrerrolle bei den Hausaufgaben einen Beitrag leisten können. Unter den Determinanten des Hausaufgabenverhaltens werden die Überzeugungen von Lehrpersonen sowie die persönlichen Voraussetzungen der Schüler unterschieden. Forschungslücken werden ausgemacht hinsichtlich der Einflüsse, die von der Lehrerbildung, der Bildungsadministration sowie den Erwartungen der Eltern ausgehen könnten. Das Handeln der Lehrkräfte wird anschließend in quantitative und qualitative Aspekte der Vergabe sowie in Anforderungen zur Nachbetreuung im Unterricht differenziert. Auf Seiten der Schüler interessieren die Motivation, die Erledigung der Hausaufgaben sowie allfällige Zusammenhänge mit der Leistungsentwicklung. Die durchgeführte Analyse verdeutlicht, dass sich die Rolle der Lehrkräfte bei den Hausaufgaben in drei Facetten auffächert: In die didaktische (Wirksamkeit), in die erzieherische (Schülerverhalten) und darüber hinaus in diejenige als Kooperationspartner der Eltern

Hausaufgabenqualität im Französischunterricht aus Sicht von Schülern, Lehrkräften und Experten und die Entwicklung von Leistung, Hausaufgabensorgfalt und Bewertung der Hausaufgaben

This article presents a theoretical conceptualization of homework quality and distinguishes three perspectives on the evaluation of homework quality (students, teachers, observers). In the empirical part of the study, 1382 students from three Swiss cantons were administered achievement tests and questionnaires at the beginning and end of grade 8. The students’ teachers were also surveyed. A total of 59 teachers reported on their homework practices and evaluated their homework assignments; moreover, they kept a record of the homework assignments set over several days, which were then evaluated by experts. Students’ and experts’ ratings of homework quality were positively related to the development of school achievement, homework effort, and perceived homework value. No statistically significant predictive effect was found for the teacher-perceived homework quality.In dem vorliegenden Beitrag wird eine konzeptuelle Fundierung von Hausaufgabenqualität erarbeitet und zwischen verschiedenen Perspektiven (Schüler, Lehrer, Beobachter) bei der Beurteilung von Hausaufgaben unterschieden. Im empirischen Teil der Studie wurden 1382 Schülerinnen und Schüler aus drei Schweizer Kantonen zu Beginn und am Ende der achten Jahrgangsstufe mit Hilfe von Leistungstests und Fragebögen untersucht. Zudem wurden die Lehrpersonen der Schülerinnen und Schüler befragt. Insgesamt 59 Lehrpersonen machten Angaben über ihre Hausaufgabenpraxis und gaben eine Bewertung ihrer Hausaufgaben; die Lehrkräfte protokollierten außerdem über mehrere Tage die von ihnen erteilten Hausaufgaben, die anschließend von Experten bewertet wurden. Die von Schülerinnen und Schülern sowie von Experten beurteilte Qualität stand hingegen in einem positiven Zusammenhang mit der Entwicklung von Schulleistung, Hausaufgabensorgfalt und der Bewertung der Nützlichkeit der Hausaufgaben. Die von den Lehrpersonen eingeschätzte Qualität der Hausaufgaben stand dagegen in keiner statistisch signifikanten Beziehung mit den Outcomevariablen

Sense of coherence in adolescents

Summary: Objectives: The course of sense of coherence (SOC) in adolescents over an 18-month-period and the correlation between individual variability in the SOC scale scores and physical and psychological symptoms were examined. Methods: A sample of 341 students from two Swiss senior high schools were investigated by means of questionnaires three times over a period of 18 months. The questionnaire comprised the SOC scale (SOC-13) and measures of physical and psychological impairment. Results: Male adolescents had a significantly higher SOC mean score than females. Significant negative correlations between the SOC and the symptom scales were found in both genders. Higher symptom scores correlated with a greater variability of the SOC scores. Independent of their sex, individuals with a high SOC score at t, showed less variability in the SOC values over time than individuals with low SOC scores. In adolescents who revealed low symptom scores the SOC scale scores almost reached levels seen in adults and remained relatively stable over time. Conclusions: The results suggest a certain degree of stability of SOC in middle to late adolescenc

Predicting Homework Effort: Support for a Domain-Specific, Multilevel Homework Model

To date, homework research has been only loosely tied to theories of educational psychology and has relied mainly on time-on-task measures. The two studies (414 and 1,501 eighth graders) presented in this paper provide support for a domain-specific, multilevel model that includes an expanded effort measure, motivational predictors (expectancy and value components), learning environment variables, parental behavior variables, and stable personal characteristics such as cognitive ability and conscientiousness. Homework effort was found to be positively related to achievement. Only moderate intercorrelations were observed between the corresponding constructs of homework motivation and behavior in math and English as a foreign language. Conscientiousness and homework motivation (expectancy and value components) proved to be the strongest predictors of homework effort in math, English, and French. Perceived homework quality varied considerably between classes and impacted on homework motivation and behavior

Between-Teacher Differences in Homework Assignments and the Development of Students’ Homework Effort, Homework Emotions, and Achievement

The study examines whether teachers’ homework objectives, implementation practices, and attitudes towards parental involvement are associated with the development of students’ homework effort, homework emotions, and achievement during grade 8. A total of 63 teachers (40 male, 23 female; mean teaching experience M = 17.5 years) of French as a second language and their 1,299 grade 8 students (51.2% female; mean age at first measurement point: M = 13.84, SD = 0.56) participated in the study. In multilevel models, teachers’ homework attitudes and behaviors were specified to predict outcomes at the end of grade 8, controlling for covariates at the beginning of grade 8. A low emphasis on drill and practice tasks and a high emphasis on motivation and self-regulation was associated with favorable developments in homework effort and achievement. Controlling homework assignments were associated with less homework effort and more negative homework emotions; the opposite pattern was found for students whose teacher supported student homework autonomy rather than parental homework involvement. The authors call for a systematic integration of findings from homework research in teacher training

Hausaufgabenverhalten von Schülern aus unterschiedlichen Klassen?: Befunde einer Mehrebenenanalyse im Fach Französisch

On attribue à la distribution de devoirs un apport significatif à la performance scolaire. Pourtant, les différences constatées dans l’attitude moyenne des classes à l’égard des devoirs restent jusqu’à présent en grande partie inexpliquées de même que l’influence de facteurs plus généraux sur l’accomplissement des devoirs, tels que le type de la classe, sa taille ou l’appartenance à un canton La présente enquête a été menée auprès de 1312 élèves de huitième année appartenant à 73 classes réparties dans trois cantons, et dont l’allemand est la langue utilisée pour l’enseignement. Pour présumer de la motivation et du comportement des élèves lors de l’exécution des devoirs, des analyses multiniveaux ont été menées. Ces analyses montrent que des facteurs dépendant de la classe et de l’établissement scolaire influencent considérablement l’apprentissage des élèves à la maison. En même temps, il apparaît que la seule prise en considération d’aspects structurels tels que la taille ou le type de la classe n’est pas suffisante. La recherche sur la qualité des devoirs demande à être approfondie.Students’ achievement gains have been linked to homework assignments (teacher level) and students’ conscientious homework behavior (student level). However, there are no empirical studies that empirically investigated the differences in homework behavior among students in different classes and the impact of structural features (e.g., course level, class size, region) on students’ homework behavior. In the present study with 1,312 eight graders from 73 German speaking classes from three regions in Switzerland, multilevel modeling was used to predict students’ homework motivation and behavior. The analyses indicate that school-level and course-level factors significantly impact on students’ homework behavior. However, the data indicate that it is not sufficient to take structural predictors such as class size and course level into account. Therefore, studies focusing on homework quality are called for.Der Hausaufgabenvergabe wird ein signifikanter Beitrag zur Erklärung von Schulleistung zugesprochen. Bislang ist jedoch weitgehend ungeklärt, wie stark sich unterschiedliche Klassen überhaupt in ihrem mittleren Hausaufgabenverhalten unterscheiden und ob sich Faktoren auf Aggregatsebene (z.B. Kursniveau, Klassengrösse, Kantonszugehörigkeit) in dem Hausaufgabenerledigungsverhalten von Schülerinnen und Schülern niederschlagen. In der vorliegenden Untersuchung mit insgesamt 1312 Achtklässlern aus 73 Klassen mit deutscher Unterrichtssprache aus drei Schweizer Kantonen wurden Mehrebenenanalysen verwendet, um Hausaufgabenmotivation und Hausaufgabenverhalten von Schülerinnen und Schülern vorherzusagen. Die Analysen zeigen, dass Faktoren auf Klassen- und Schulebene in der Tat das häusliche Lernverhalten von Schülern in bedeutsamer Weise beeinflussen. Gleichzeitig wird deutlich, dass eine alleinige Berücksichtigung struktureller Aspekte wie Klassengrösse und Kursniveau nicht ausreichend ist. Die Erforschung der Hausaufgabenqualität wird angemahnt

Fachdidaktische Massnahmen im Französisch-Unterricht aus Schülersicht: der Zusammenhang mit Schulleistung und Motivation

La recherche récente sur la qualité de l’enseignement des langues étrangères a démontré la nécessité de compléter le modèle des dimensions interdisciplinaires de la qualité de l’enseignement avec des dimensions spécifiques aux disciplines. L’étude présentée ici examine des présupposés théoriques quant aux pratiques didactiques qui sont déterminantes dans les performances et l’intérêt que développent les élèves pour l’enseignement des langues étrangères. Elle est réalisée avec un échantillon de 1 655 élèves de huitième année dans trois cantons suisses: Fribourg, Lucerne et Valais. L’analyse factorielle a permis d’identifier cinq facteurs pour l’enseignement du français comme langue étrangère: utilisation de la langue française durant l’enseignement, intensité de l’exercice (de la répétition) et de l’application du savoir, utilisation de matériels issus de la vie quotidienne, apprentissage du vocabulaire et communication avec des personnes de langue française. Des analyses multiniveaux ont démontré que l’utilisation de la langue française, ainsi que l’exercice et l’application intensifs du savoir sont positivement associés aux performances et à l’intérêt que les élèves développent pour la discipline au cours d’une année. L’apprentissage du vocabulaire demeure par contre sans influence. Contrairement aux attentes, une relation négative est constatée entre la communication avec des personnes de langue française et le développement de l’intérêt pour la langue concernée.Research on the quality of second language teaching has recently highlighted the need to consider not only cross-curricular but also domain-specific dimensions of instructional quality. In this study, theoretical assumptions about domain-specific determinants of interest and performances in second language acquisition are tested, using data from a sample of 1 655 eighth graders in three Swiss cantons: Fribourg, Lucerne, and Valais. Factor analysis yielded five factors related to teaching dimensions of French as an additional language: use of French in lessons, intensity of language use and practice, use of authentic material, vocabulary learning, and communication with native speakers. Subsequent multilevel analyses showed that using French in lessons, as well as intensive language use and practice are significantly associated with the students performances and the interest the develop over a 1-year period. Vocabulary learning has no effect. Contrary to expectations, there is a negative relationship between communicating with French native speakers and the development of interest for learning French as a second language.Die jüngere Forschung zur Unterrichtsqualität im Fremdsprachenbereich weist auf die Notwendigkeit hin, die fachübergreifenden Qualitätsdimensionen des Unterrichts durch fachspezifische Beschreibungsmodelle zu ergänzen. In der vorliegenden Studie werden theoretische Annahmen über fachdidaktische Determinanten von Leistung und Interesse im Fremdsprachenunterricht anhand einer Stichprobe von 1 655 Achtklässlern aus den drei Schweizer Kantonen Freiburg, Luzern und Wallis überprüft. Auf faktorenanalytischem Wege konnten für das Fach Französisch als Fremdsprache folgende fünf Faktoren extrahiert werden: Gebrauch der französischen Sprache im Unterricht, Intensität des Übens und Anwendens, Einbezug lebensweltlicher Materialien, Vokabellernen und Kommunikation mit Fremdsprachigen. Mittels anschliessender Mehrebenenanalysen konnte gezeigt werden, dass der Gebrauch des Französischen und intensives Üben/Anwenden statistisch signifikant mit einer günstigen Entwicklung von Leistung und des Interesses im Verlaufe eines Jahres assoziiert waren. Ohne Einfluss blieb das Lernen von Vokabeln. Erwartungswidrig fand sich ein negativer Zusammenhang zwischen der Kommunikation mit Fremdsprachigen und der Entwicklung von Interesse an der betreffenden Sprache

Comorbidity of Asperger syndrome and gender identity disorder

The case of a 35-yearold biological woman with Asperger syndrome (AS) and gender identity disorder (GID) fulfilling DSM-IV criteria is reported. Against the background of recently emerging theories of cognitive male pattern underlying autism we present additional psychological assessments in order to discuss any possible interaction or discrimination between AS and GID. Whilst we explain GID as a secondary feature of AS, we examine the assumption of the necessity of treating GID in AS as a primary GID in accordance with international standards. We consider the treatment of GID as compelling, particularly because curative therapy for AS is lacking and with GID treatment in this vein, the patient gains psychosocial improvemen

Different Forces, Same Consequence: Conscientiousness and Competence Beliefs are Independent Predictors of Academic Effort and Achievement

Conscientiousness and domain-specific competence beliefs are known to be highly important predictors of academic effort and achievement. Given their basis in distinct research traditions, however, these constructs have rarely been examined simultaneously. Three studies with 571, 415, and 1,535 students, respectively, found a moderate association between conscientiousness and competence beliefs, but competence beliefs meaningfully predicted both conscientiousness and academic effort, irrespective of how academic effort was measured (student report or diary data). The associations of competence beliefs with academic effort were highly domain specific, whereas conscientiousness was predictive of academic effort across a wide range of academic subjects. Conscientiousness and competence beliefs were also associated with academic achievement. Cognitive ability, although associated with academic achievement, only loosely predicted academic effort