Composer une chanson avec ses élèves: quels savoirs musicaux pour l'enseignant ?

Cette communication porte sur les savoirs musicaux convoqués par l’enseignant généraliste à l’école primaire dans la conduite d’une activité de composition de chansons avec ses élèves. Cette recherche qualitative s’inscrit dans une approche anthropologique. Elle est basée sur l’analyse des actions de six enseignants de divers niveaux de formation musicale, de pratique musicale personnelle et d’expérience professionnelle d’enseignement. Les résultats montrent que, chez les enseignants concernés, les savoirs professionnels (didactiques et transversaux) sont plus importants que les savoirs musicaux pour ce type d’activité de création musicale. Ces derniers favorisent toutefois une diversification des approches de l’enseignant mais peuvent également constituer des freins au développement de la création des élèves. Dans cet article, d’une part, nous présentons une proposition pédagogique conçue, testée et mise en pratique dans le cadre d’une recherche dans différents pays : Argentine, Brésil, Canada et Suisse et, d’autre part, nous proposons quelques constats réflexifs sur l’expérimentation de cette proposition durant trois leçons de musique par une enseignante avec des élèves de 11-12 ans en Suisse

Je communique donc je suis :: la communication non verbale de l’enseignant en contexte de classe culturellement très hétérogène

La réalité de l’enseignement a énormément changé ces dernières années. En effet, de plus en plus d’étrangers vivent en Suisse, ce qui modifie considérablement l’homogénéité culturelle des classes. Ce changement n’est pas sans conséquence sur la manière dont les enseignants conduisent leurs leçons. La présente étude, s’inscrivant dans un contexte de recherche qualitative, repose essentiellement sur la communication non verbale d’un enseignant étant dans une classe ayant un grand niveau d’hétérogénéité (plus de 30%). L’objectif de ce travail consiste à observer, par le biais d’extraits vidéo, les pratiques relevant du langage non verbal d’enseignants du primaire travaillant dans des classes culturellement hétérogènes dans le but de les identifier, de les analyser, de les comprendre et de les formaliser. À travers cette recherche, j’ai pu constater que l’identité d’une personne façonnée par ses expériences vécues va avoir beaucoup d’impacts sur la manière d’être en classe et donc sur sa façon de communiquer non verbalement. Ensuite, l’enseignant est libre de respecter ou non les coutumes de ses élèves. Sa personnalité, ses valeurs et sa sensibilité face aux différentes cultures vont effectivement jouer un rôle dans sa façon d’enseigner. Finalement, le langage non verbal n’est pas forcément privilégié dans un contexte de classe culturellement hétérogène mais il fait partie intégrante de la façon dont l’enseignant communique et transmet des messages à ses élèves, qu’ils soient de même culture ou de culture différente

L'enfant à haut potentiel intellectuel : regards croisés sur la dimension cognitive

Ce travail traite des élèves à haut potentiel intellectuel (HPI) dans les classes régulières de l’école primaire. Ces enfants singuliers éprouvent également des difficultés sur le plan cognitif. Je m’intéresse donc particulièrement aux attentes de l’enseignant, des parents, de l’élève lui-même et de l’autorité scolaire selon un regard croisé. Tout d’abord, je tente de définir l’enfant HPI. Je tente ensuite de dresser un portrait de ces élèves en me penchant sur ce qu’est un test de QI et à quoi il sert, ainsi que sur la manière de réfléchir et les difficultés de ces enfants. Puis, je m’interroge sur le rôle de l’enseignant, la prise en compte de l’élève et les mesures d’aide mises en place par cet acteur. Ma problématique porte sur les attentes de chaque acteur précité, car selon mon hypothèse principale, elles diffèrent. Afin de vérifier cette hypothèse, j’ai recueilli mes données par questionnaires et entretien, dans une perspective qualitative. En conclusion, les attentes ne divergent pas clairement, mais il se pose le problème de la collaboration entre les différents acteurs, qui selon mes conclusions, n’est pas adéquate pour l’instant, dans de nombreux cas

Enseignement de la rythmique aujourd’hui :: conséquences des représentations, de la formation, du contexte et des outils

En quoi les représentations qu’ont les enseignants de 3ème et 4ème Harmos à propos de la rythmique et le contexte dans lequel ils travaillent peuvent-ils modifier leur enseignement ? Voici la question à laquelle cette recherche va tenter de répondre. L’objectif est donc d’observer si les représentations qu’ont les enseignants du cycle 1 et plus précisément des degrés 3 et 4 Harmos à propos de la rythmique ont une influence sur l’enseignement ou non de celle-ci. De plus, pour questionner le contexte, quatre hypothèses ont été définies : (1) l’endroit du collège est déterminant pour l’enseignement de la rythmique et a une influence sur celui-ci. (2) c’est par manque de formation ou de connaissances que les enseignants neuchâtelois n’enseignent pas la rythmique (si c’est le cas). (3) c’est l’absence de moyen d’enseignement qui retient certains enseignants. (4) Il n’y a pas d’installations adaptées à l’enseignement de la rythmique dans les collèges où les enseignants travaillent. Cinq enseignants ont été interrogés sous forme d’entretien semi-directif. Leurs propos ont montré que l’endroit du collège, le manque de formation et l’absence de moyen d’enseignement et d’installations spécifiques à la rythmique sont des freins à son enseignement. Cependant, lorsqu’un enseignant aime utiliser la rythmique comme outil dans son enseignement, il va tout faire pour pouvoir l’enseigner

La communication entre parents migrants et enseignants

La communication entre l’école et la famille semble être une composante essentielle (parmi tant d’autres d’ailleurs !) qui permettrait à l’enfant d’apprendre et d’évoluer sereinement. Elle n’est pourtant pas toujours bien vécue de part et d’autre car il arrive que certains malentendus surviennent. En effet, les enseignants de nos jours ont des contacts avec des familles d’origines très variées et doivent savoir faire preuve d’adaptation face à cette diversité. Même si la tâche est quelques fois périlleuse pour les enseignants, il est de leur devoir de tenir les parents informés du projet de l’école, de ce qui est mis en place pour leur enfant ainsi que de leurs rôles respectifs. Pour cela, il existe plusieurs types d’aide pour les parents et les enseignants. Plusieurs entretiens avec des enseignants du terrain m’ont permis une meilleure compréhension des enjeux de la communication école-famille. Ces entrevues ont également cerné les avantages et les difficultés de la communication ainsi que la place de la culture dans les rapports entre les parents et les enseignants