The development and validation of a short form of the STERLinG:A practical, valid and reliable tool to evaluate teacher competencies to encourage reflective learning

Background: To optimize response rates, it is important to have brief, comprehensive instruments.Aims: We have developed and validated a short form of an instrument for measuring students' perceptions of teachers' competencies to encourage students' reflective learning in small groups (the STERLinG).Methods: Based on statistical and content criteria, the original 36-item STERLinG was reduced to 15 items: three scales with five items each. This mini-STERLinG was validated. Confirmatory factor analysis was performed and internal consistencies were calculated.Results: The instrument was completed by 501 respondents (63%). The original instrument structure was confirmed with 62.6% explained variance. Reliabilities were high with 0.91 for the entire mini-STERLinG and 0.87, 0.85 and 0.81 for its subscales.Conclusions: The mini-STERLinG was found to be a feasible, valid and reliable instrument.</p

The role of peer meetings for professional development in health science education: a qualitative analysis of reflective essays

Introduction The development of professional behaviour is an important objective for students in Health Sciences, with reflective skills being a basic condition for this development. Literature describes a variety of methods giving students opportunities and encouragement for reflection. Although the literature states that learning and working together in peer meetings fosters reflection, these findings are based on experienced professionals. We do not know whether participation in peer meetings also makes a positive contribution to the learning experiences of undergraduate students in terms of reflection. Aim The aim of this study is to gain an understanding of the role of peer meetings in students’ learning experiences regarding reflection. Method A phenomenographic qualitative study was undertaken. Students’ learning experiences in peer meetings were analyzed by investigating the learning reports in students’ portfolios. Data were coded using open coding. Results The results indicate that peer meetings created an interactive learning environment in which students learned about themselves, their skills and their abilities as novice professionals. Students also mentioned conditions for a well-functioning group. Conclusion The findings indicate that peer meetings foster the development of reflection skills as part of professional behaviour

Facilitating reflective learning

Een belangrijk onderdeel van beroepsopleidingen is het ontwikkelen van professioneel gedrag. Het kunnen reflecteren op eigen functioneren en op dat van anderen is hierbij noodzakelijk. Leren reflecteren kan door participatie in kleine groepen (intervisie) waarin beroepservaringen systematisch geanalyseerd worden in een veilig en vertrouwelijk leerklimaat. Er is nog weinig inzicht welke factoren van invloed zijn op het leren reflecteren in kleine groepen. Daarom is het centrale onderwerp in dit proefschrift: onderzoeken welke factoren een rol spelen bij het faciliteren van reflectief leren ten behoeve van de professionele ontwikkeling zowel in kleine groepen als in de professionele praktijk. Ter beantwoording van deze vraag zijn een vijftal studies uitgevoerd. In vier studies is specifiek aandacht besteed aan de rol van de intervisiegroep, een onderwijsprogramma ten behoeve van professionele ontwikkeling en de competenties van docenten. Om de docent competenties te beoordelen is een instrument ontwikkeld: de STERLinG. Tenslotte is een vijfde studie uitgevoerd om meer zicht te krijgen in de moeilijkheden die studenten ondervinden in het reageren op onprofessionele situaties in de praktijk. In hoofdstuk 1 wordt een overzicht gepresenteerd van de literatuur over professionaliteit. In dit proefschrift wordt een keuze gemaakt om professionaliteit op te vatten als reflectieve professionaliteit. Tevens wordt professionaliteit opgevat als kwaliteit van gedrag. Dit betekent dat studenten moeten kunnen reflecteren om zich te kunnen verantwoorden voor hun beslissingen in relatie tot de professionele context waarin patiëntenzorg wordt gegeven. Reflectieve professionaliteit vindt plaats in de complexe (medische) context van werken met patiënten/cliënten of andere professionals en moet daarom worden opgevat als een tweede orde competentie. Dit betekent dat deze competentie alleen tot uitdrukking kan komen in de uitoefening met andere competenties. Dat wil zeggen dat een professional over de uitvoering van patiëntenzorg verantwoording moet kunnen afleggen, bijvoorbeeld over de manier waarop rekening is gehouden met sociale context. Voor het kunnen verantwoorden zijn kennis en vaardigheden met betrekking tot reflectie noodzakelijk. Reflectie wordt gedefinieerd als een cyclisch proces van analyse, vragen stellen en parafraseren van professionele ervaringen. In de literatuur worden verschillende leeruitkomsten beschreven die door reflectief leren worden verkregen

Facilitating reflective learning

Een belangrijk onderdeel van beroepsopleidingen is het ontwikkelen van professioneel gedrag. Het kunnen reflecteren op eigen functioneren en op dat van anderen is hierbij noodzakelijk. Leren reflecteren kan door participatie in kleine groepen (intervisie) waarin beroepservaringen systematisch geanalyseerd worden in een veilig en vertrouwelijk leerklimaat. Er is nog weinig inzicht welke factoren van invloed zijn op het leren reflecteren in kleine groepen. Daarom is het centrale onderwerp in dit proefschrift: onderzoeken welke factoren een rol spelen bij het faciliteren van reflectief leren ten behoeve van de professionele ontwikkeling zowel in kleine groepen als in de professionele praktijk. Ter beantwoording van deze vraag zijn een vijftal studies uitgevoerd. In vier studies is specifiek aandacht besteed aan de rol van de intervisiegroep, een onderwijsprogramma ten behoeve van professionele ontwikkeling en de competenties van docenten. Om de docent competenties te beoordelen is een instrument ontwikkeld: de STERLinG. Tenslotte is een vijfde studie uitgevoerd om meer zicht te krijgen in de moeilijkheden die studenten ondervinden in het reageren op onprofessionele situaties in de praktijk. In hoofdstuk 1 wordt een overzicht gepresenteerd van de literatuur over professionaliteit. In dit proefschrift wordt een keuze gemaakt om professionaliteit op te vatten als reflectieve professionaliteit. Tevens wordt professionaliteit opgevat als kwaliteit van gedrag. Dit betekent dat studenten moeten kunnen reflecteren om zich te kunnen verantwoorden voor hun beslissingen in relatie tot de professionele context waarin patiëntenzorg wordt gegeven. Reflectieve professionaliteit vindt plaats in de complexe (medische) context van werken met patiënten/cliënten of andere professionals en moet daarom worden opgevat als een tweede orde competentie. Dit betekent dat deze competentie alleen tot uitdrukking kan komen in de uitoefening met andere competenties. Dat wil zeggen dat een professional over de uitvoering van patiëntenzorg verantwoording moet kunnen afleggen, bijvoorbeeld over de manier waarop rekening is gehouden met sociale context. Voor het kunnen verantwoorden zijn kennis en vaardigheden met betrekking tot reflectie noodzakelijk. Reflectie wordt gedefinieerd als een cyclisch proces van analyse, vragen stellen en parafraseren van professionele ervaringen. In de literatuur worden verschillende leeruitkomsten beschreven die door reflectief leren worden verkregen. Professionalism has become an explicit objective in medical and health-sciences curricula, and reflective competence is regarded as an essential element in its development. The literature describes diverse pedagogical approaches, educational goals and methods for teaching and learning reflection. There is some evidence that the small-group setting may be an effective educational learning environment for developing students’ reflective skills, but there is no established format for teaching reflective skills in small groups. The aim of this dissertation has been to investigate conditions that may affect students’ reflective learning specifically in small groups and professional practice. For this purpose, fifth studies were carried out. The first three looked into, respectively, the role of small-group settings, the teaching and learning methods used and the teachers’ competences. For the third study we developed an instrument (STERLinG) to assess teacher competence in teaching reflective skills to small groups. The fourth study measured students’ perceptions of their teachers’ competencies to encourage reflective learning in small groups and analyzed differences between teachers from different curricula. The fifth study was carried out to gain a better understanding of the difficulties students experience in responding to unprofessional situations in practice. Chapter 1 provides an overview of current views on professionalism. A review of the literature on professionalism led to the decision to view professionalism as ‘reflective professionalism’. This implies that students are able to reflect critically on their professional behaviour and can account for the professional choices they make when caring for patients by referring to standards within a given context and professional environment. This reflective professionalism is a second-order competence, which means it is a reflective and evaluative competence that can only be expressed via other competences. Reflective professionalism is therefore only possible once a professional has developed reflective competence alongside the technical competence that makes him or her accountable for their decisions. From the perspective of reflective professionalism, reflection can be defined as a cyclical process of analyzing, questioning and reframing experiences, professional or otherwise. This process includes considering how and why decisions were made, the underlying beliefs and values of both individuals and institutions, assumptions about roles, abilities and responsibilities and accountability for one’s decisions.

Teaching reflection: speech & language therapy students using visual clues for reflection

INTRODUCTION: Reflection is an essential tool for the development of professional behaviour. Central to all reflection methods is language, either written or spoken. As the use of language is not easy for all students, especially those learning in a language other than their native tongue, it is essential that teachers use alternative methods to stimulate reflection. AIM: To identify the benefits that speech and language therapy students perceive in an educational approach that combines pictures and drawings as a stimulus for reflecting on professional experiences. METHOD: During an international course twenty-two students of various nationalities participated in a two-hour session and reflected on professional experiences. To stimulate reflection, drawings and pictures were used. All the students were asked to evaluate this educational approach by responding to five open-ended questions. Their responses were coded and analyzed. RESULTS: Students' comments fell into three categories of perceived benefits: (1) educational approach benefits; (2) personal benefits; and (3) professional benefits. Almost all the students reported that the nature of the reflection exercises helped them verbalize their experiences after the profession-related exercises. CONCLUSION: This study provides evidence that visualizing as a first step towards verbalizing experiences can foster learning through reflection. It provides students with greater opportunities to verbalize awareness, especially within a group of students who may have difficulty expressing themselves in a non-native language

Teaching reflection:speech &amp; language therapy students using visual clues for reflection

INTRODUCTION: Reflection is an essential tool for the development of professional behaviour. Central to all reflection methods is language, either written or spoken. As the use of language is not easy for all students, especially those learning in a language other than their native tongue, it is essential that teachers use alternative methods to stimulate reflection. AIM: To identify the benefits that speech and language therapy students perceive in an educational approach that combines pictures and drawings as a stimulus for reflecting on professional experiences. METHOD: During an international course twenty-two students of various nationalities participated in a two-hour session and reflected on professional experiences. To stimulate reflection, drawings and pictures were used. All the students were asked to evaluate this educational approach by responding to five open-ended questions. Their responses were coded and analyzed. RESULTS: Students' comments fell into three categories of perceived benefits: (1) educational approach benefits; (2) personal benefits; and (3) professional benefits. Almost all the students reported that the nature of the reflection exercises helped them verbalize their experiences after the profession-related exercises. CONCLUSION: This study provides evidence that visualizing as a first step towards verbalizing experiences can foster learning through reflection. It provides students with greater opportunities to verbalize awareness, especially within a group of students who may have difficulty expressing themselves in a non-native language