Preplavljuju li upute predškolsku učionicu? Uporaba uputa naspram zapovijedi u odgoju djece predškolske dobi

Instructions are a fundamental part of early childhood educators’ verbal activities in a plethora of interactions, that constantly guide children to achieve a targeted educational goal. However, little attention has been devoted to identify their presence and relative proportions in early childhood educators’ daily speech. Underpinned by functional linguistic theory, this study’s purpose is to identify early childhood educators’ spoken directive commands from a large database to check their distribution and predominance, compared to other verbal modalities that are equally important for their pedagogical work, such as: commands, sayings, feedback, questions, etc. Through 20 participants’ daily audio–recordings from regular work–hours with preschool children, we selected a large number of sentences to later be classified according to their degree of belonging to a specific directive command’s category – ten in this study. The findings suggest that instructional directives are the first in order of frequency followed by the use of reformulations and singing, among others. We conclude that it is vital for early childhood educators’ professional practice to identify which types of linguistic styles they predominantly use in order to make eff ective decisions to pursuit an educational goal, and that way successfully support young children’s learning processes. The scope of these fi ndings is briefl y discussed taking into perspective future research and its contributions to early childhood education’s formative processes.Upute temeljni su dio jezičnih stilova koje rabe odgajateljice rane i predškolske dobi tijekom mnoštva interakcija kojima neprestano nastoje da djecu vode u postizanju odgojnog cilja. Međutim, malo je do sada pozornosti bilo posvećeno proučavanju uporabe i relativne omjere/proporcije izgovorenih direktiva u njihovom dnevnom govoru. Teorijskom podlogom temeljenom na funkcionalnoj lingvistici, svrha je ovog istraživanja da se identificira iz velike baze podataka odgajateljičinih izgovorenih naredbi kako bi se provjerila njihova distribucija i učestalost u odnosu na druge zapovjedi koje su jednako važne za njihov rad u usporedbi s drugim verbalnim modalitetima koje su jednako važne za njihov pedagoški rad, kao npr.: naredbe, izreke, povratne informacije, pitanja i dr. Na uzorku od 20 sudionika, prikupljeni su audio–zapisi tijekom njihovih dnevnih rutina u radu s djecom, te je odabran velik broj rečenica koje su bile svrstane prema kategoriji direktiva – deset u ovom studiju. Na temelju dobivenih podataka, uočeno je da su najučestalije zapovjedi i upute, a nakon njih slijede uporabe reformulacije i pjevanje, među drugim direktivama. Zaključujemo da je odgajateljicama rane i predškolske dobi ključno imati uvid u jezični stil koji najčešće koriste u svrsi donošenja učinkovitih odluka kako bi se postigao željeni odgojni cilj, i na taj način, podržavao proces učenja. Kratki osvrt na opseg ovih rezultata je predstavljen uvažavajući buduća istraživanja i njihov doprinos visokoškolskom obrazovanju odgajateljica rane i predškolske dobi

Self-references of early childhood educators in affective contingent situations

El estudio de la vivencia subjetiva de la educadora de la primera infancia ha estado circunscrito predominantemente al contenido de su relato, sin ahondar en aspectos vivenciales más íntimos de su experiencia profesional. Considerando que la necesidad de una respuesta inmediata a los infantes es una característica propia del aula inicial, el presente estudio tiene por objetivo la descripción de las referencias subjetivas de estas profesionales ante situaciones educativas de carácter contingencial y afectivo. Participó un número de 30 educadoras de la primera infancia, mediante una entrevista semiestructurada con enfoque fenomenológico, dando paso a la construcción de 11 categorías de contenido emergente: ocho de carácter semántico y tres meta-esquemas de la aparición secuencial del contenido. Destaca la proclividad de estas profesionales a actuar con premura e intuitivamente; seguir procedimientos preestablecidos; sentir, reforzar y contener afectiva y constantemente al infante; identificar beneficios y tensiones en la comunicación con la familia; entre otras. Los hallazgos acentuaron varias formas de explicitar verbalmente sus acciones profesionales frente a la situación contingente de connotación afectiva, desde donde emergen las estrategias que son comúnmente utilizadas. Se delinean algunas contribuciones para la formación en competencias socio-afectivas en educación inicial, así como nuevas líneas de investigación.The study of the subjective experience of early childhood educators has been predominantly circumscribed to the talk content, without delving into more intimate experiential aspects of their professional experience. Considering that the need for an immediate response to infants is a characteristic of the initial classroom, this study aims to describe the subjective references of these professionals in educational situations of a contingency and affective nature. A number of 30 early childhood educators participated, through a semi-structured interview within a phenomenological approach, giving way to the construction of 11 categories of emerging content: eight of a semantic nature and three meta-schemes of the sequential appearance of the content. The proclivity of these professionals to act quickly and intuitively stands out; follow preestablished procedures; constantly and emotionally feel, reinforce and contain the infants; identify the benefits and tensions when communicating with the family; among others. The findings account for the ways of verbally professional actions in the face of the contingent situation with an affective connotation, from which the strategies that are commonly used emerge. Some of the contributions to training in socio-affective skills in initial education are outlined, as well as new lines of research

Revista Fuentes

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésCada vez más atención se está entregando a las habilidades lingüísticas de los educadores de párvulos debido a su reconocido rol en la enseñanza y el aprendizaje, por medio de una pluralidad de contenidos que son transmitidos a los párvulos. Un moderado interés se ha dedicado al estudio de estas habilidades cuando están asociadas al dominio afectivo en la interacción entre los párvulos y sus educadoras. Se identifican nodos del uso característico, significados y fraseos producidos por estos profesionales y asociados el dominio afectivo, para luego acceder a su grado de experticia en las interacciones comunicacionales con los niños y niñas en edad preescolar. A través de un diseño transversal mixto, veinte educadoras de párvulos proporcionaron un alto número de grabaciones mientras se desempañan en su ambiente regular de trabajo, para identificar fraseos que evocan y/o poseen una connotación afectiva. Los hallazgos sugieren 8 nodos diferenciales con connotación afectiva: Emociones positivas v/s Emociones negativas; Procesos de enseñanza v/s Procesos de aprendizaje; Expresión, distinción, intercambio y/o inhibición de las emociones; Emociones antes, durante y después del comportamiento; Llamados de atención, advertencias, reproches y elogios; Tocar y el cuerpo; Maximización, minimización y normalización lingüística; y las propias emociones de las educadoras de párvulos. La experticia lingüística fue identificada por jueces-expertos mediante un procedimiento secuencial no-ciego, que muestra el habla afectiva de las educadoras de párvulos se limita principalmente a notar las experiencias emocionales de los párvulos. Se discute brevemente el alcance de estos hallazgos, considerando futuros estudios, así como su contribución a los procesos formativos de las educadoras de párvulos en educación superior.ES

Fortalecimiento de la Formación Inicial en educación parvularia: Programa contemplativo “El Rito del Silencio”

Exponemos nuestra experiencia de aplicación de un programa de formación inicial docente para el desarrollo de habilidades contemplativas básicas en estudiantes en práctica profesional, de licenciatura en educación y pedagogía en educación parvularia de la Universidad de Atacama, Chile. Su propósito central fue realizar un aporte al sello de la carrera: “Educar a través de la Emoción”; el cual promueve transversalmente a la malla curricular de los estudios, la adquisición de habilidades profesionales orientadas al manejo pedagógico de las variables socioafectivas en el proceso formativo de los niños y niñas en edad preescolar. Participaron 35 estudiantes a lo largo de 3 años de ejecución del proyecto, las cuales condujeron las actividades contemplativas con sus párvulos durante 6 meses en cada periodo anual. El artículo finaliza con una serie de reflexiones que expresan los desafíos a las cuales nuestros estudiantes se enfrentan en relación a la adquisición de competencias prácticas y situadas en su futuro contexto laboral, junto a las proyecciones del Programa que fortalezcan este objetivo educativo. Se concluye también del impacto y algunas directrices para asegurar su replicabilidad.

Aula de encuentro : revista de investigación y comunicación de experiencias educativas

Título, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónSe expone un programa de formación inicial docente para el desarrollo de habilidades contemplativas básicas en estudiantes de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Parvularia. Se realiza un aporte al sello de la carrera: “Educar a través de la Emoción”; el cual promueve transversalmente a la malla curricular de estos estudios, la adquisición de habilidades profesionales orientadas al manejo pedagógico de la variable socio afectiva en el aula.ES

Revista Fuentes

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésLa vivencia subjetiva de la educadora de la primera infancia ha estado circunscrita predominantemente al contenido de su relato, sin ahondar en aspectos vivenciales más íntimos de su experiencia profesional. Considerando que la necesidad de una respuesta inmediata a los infantes es una característica propia del aula inicial, se describen las referencias subjetivas de estas profesionales ante situaciones educativas de carácter contingencial y afectivo. Participó un número de 30 educadoras de la primera infancia, mediante una entrevista semiestructurada con enfoque fenomenológico, dando paso a la construcción de 11 categorías de contenido emergente: ocho de carácter semántico y tres meta-esquemas de la aparición secuencial del contenido. Destaca la proclividad de estas profesionales a actuar con premura e intuitivamente; seguir procedimientos preestablecidos; sentir, reforzar y contener afectiva y constantemente al infante; identificar beneficios y tensiones en la comunicación con la familia; entre otras. Los hallazgos acentuaron varias formas de explicitar verbalmente sus acciones profesionales frente a la situación contingente de connotación afectiva, desde donde emergen las estrategias que son comúnmente utilizadas. Se delinean algunas contribuciones para la formación en competencias socio-afectivas en educación inicial, así como nuevas líneas de investigación.ES