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II Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE): livro de resumos
O II Encontro Internacional de Formação na Docência apresenta os seguintes objetivos:
problematizar, no quadro do processo de Bolonha, as estruturas curriculares da formação de
educadores e professores;
debater propostas didáticas inovadoras na formação para a docência;
refletir sobre as práticas formativas nos diversos contextos;
analisar o contributo da formação na dinamização das instituições;
aprofundar a comunicação entre os diferentes intervenientes na formação numa perspetiva de
educação para o desenvolvimento.
O Encontro está estruturado em quatro grandes eixos temáticos:
Currículo e formação de educadores e professores (CFEP)
Este eixo temático integra as questões do currículo, da inovação curricular e as novas perspetivas
curriculares, no âmbito da formação inicial ou continuada de educadores e professores, incluindo a
discussão de modelos e processos curriculares de diferente natureza e de trabalhos ou propostas de
formação de educadores e professores, nos diversos contextos.
Didática e formação de educadores e professores (DFEP)
Este eixo temático integra aspetos dos diferentes saberes disciplinares em contexto escolar, abarcando
a reflexão sobre os contributos da didática na formação de educadores e professores para uma
construção progressiva de formas de compreender e agir conscientemente em situações educativas.
Práticas educativas e supervisão pedagógica (PESP)
Este eixo temático integra o desenvolvimento de práticas de formação de educadores e professores
nas escolas, compreendendo a problematização dos papéis a desempenhar pelos diversos intervenientes,
numa perspetiva de trabalho colaborativo e da construção de uma identidade profissional consciente,
empenhada e responsável.
Formação docente e educação para o desenvolvimento (FDED)
Este eixo temático integra aspetos formativos do ensino e da aprendizagem relacionados com
a promoção de uma cidadania global responsável, abrangendo a discussão de projetos e práticas
educativas potenciadoras de uma educação para o desenvolvimento
II Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE): livro de atas
Este livro contém os artigos do I Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE), realizado nos dias 5 e 6 de maio de 2017 no Instituto Politécnico de Bragança
X Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação: Guia do Congressista
Apresenta-se o Programa do Congresso, a constituição das mesas de conferência,das Mesas Redondas e dos Painéis de Comunicações e, ainda, o resumo das 372 comunicações apresentadas ao CongressoSociedade Portuguesa de Ciências da Educação, Câmara Municipal de Bragança, Instituto Politécnico de Bragança, Escola Superior de EDucação, Edições AS
IV Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE): livro de atas
A transição de uma modernidade sólida, pouco flexível, para a modernidade líquida e
fluida, que Sygmunt Bauman (2000) descreveu no início do século XXI, teve, e
continua a ter, desafios consideráveis. Por isso, a questão da autonomia se revela tão
pertinente no sentido de preparar não apenas os alunos, mas também os educadores, os
professores e as escolas para esta nova realidade permeada pela globalização e
tecnologia. Consequentemente, aptidões como raciocínio, resolução de problemas,
pensamento crítico e criativo, relacionamento interpessoal, autonomia e
desenvolvimento pessoal são algumas das competências chave consagradas no
documento Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (Martins et al., 2017)
e fomentadas pela União Europeia.
Educar e formar para a autonomia é, provavelmente, o maior desafio educacional que as
escolas, os educadores, os professores, as famílias e a comunidade enfrentam na
atualidade. Deve configurar mais do que um objetivo, constituindo-se antes como um
compromisso das instituições educativas, de todos os educadores e professores desde
que uma criança entra no sistema educativo e prosseguindo ao longo de toda a sua vida.
Isto significa que todos, pais, educadores e professores, gestores e responsáveis pela
formação, devem assumir esse compromisso, procurando criar as melhores condições
para que a criança, o jovem e o jovem adulto possam desenvolver a vontade, as
capacidades, os conhecimentos, mas, sobretudo, a sua agência participativa para ser,
estar e tornar-se em realidades sociais tão líquidas, voláteis, incertas e complexas como
aquelas que vivemos na atualidade e as que se perspetivam para o futuro.
O conhecimento, como bem refere Paulo Freire (1996), é um processo criador que
emerge através da invenção e reinvenção do questionamento inquieto e impaciente, mas
esperançoso. O conhecimento não se reduz a uma mera transferibilidade de saberes, mas aspira à transformação das crianças e dos adultos, porque transforma tanto o que se
conhece como o conhecedor.
Torna-se, por isso, necessário reconhecer as interdependências entre crianças e adultos e
os desafios que essa aceção representa pois, para que o contexto onde se desenvolve a
ação potencie a autonomia, tem que se constituir como um espaço de liberdade. Um
espaço que aceite a participação de todos, que favoreça o diálogo, a negociação e a
escuta, mas também que estimule a ação reflexiva e a construção do pensamento crítico
dos profissionais para agirem com intencionalidade ética. Um espaço que agencie todos
os atores é um espaço social de conhecimento pela interação, pelo respeito ao serviço da
autonomia de cada um. Nesta perspetiva, que assume que a autonomia de quem é
educado e a autonomia de quem educa são dimensões que se interpenetram no processo
educativo, então poderemos considerá-lo como fator-chave da qualidade em educação.
Como menciona José Contreras Domingo (2001), a autonomia docente como qualidade
do processo educativo consiste na consciência sobre a docência, sobre o fazer e sobre o
ser educador e professor, mas, também, sobre o sentido do ensino e da educação na
sociedade. Os saberes pertinentes a docência, de acordo com o investigador, não
permitem separar “elaboração e aplicação” ou “teoria e prática”, a ação crítica dos
educadores e professores e a assunção do compromisso com a comunidade. Antes induz
à sua reunião e revelação diretamente no contexto humano e social em que o fenómeno
educativo acontece.
Entendemos, por isso, que a autonomia em educação se expressa a partir dos conceitos
de responsabilidade, confiança, aprendizagem ao longo da vida e, sobretudo, de poder:
poder para incluir, estando atento a diferença cultural e a diferença do “outro”; poder
para valorizar o saber de uma forma coerente e flexível; poder para desenvolver
competências digitais e linguísticas; poder para continuar a promover valores
humanistas que, felizmente, continuam a definir a nossa cultura.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
3rd lnternational Conference on Teacher Education
Este livro contém os artigos do III Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE), realizado nos dias 4 e 5 de Maio de 2018 na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragançainfo:eu-repo/semantics/publishedVersio
3rd International Conference on Teacher Education (INCTE): book of abstracts
O III Encontro Internacional de Formação na Docência apresenta os seguintes objetivos:
problematizar, no quadro do processo de Bolonha, as estruturas curriculares da formação de
educadores e professores;
debater propostas didáticas inovadoras na formação para a docência;
refletir sobre as práticas formativas nos diversos contextos;
analisar o contributo da formação na dinamização das instituições;
aprofundar a comunicação entre os diferentes intervenientes na formação numa perspetiva de
educação para o desenvolvimento.
O Encontro está estruturado em cinco grandes eixos temáticos:
Currículo e formação de educadores e professores (CFEP)
Este eixo temático integra as questões do currículo, da inovação curricular e as novas perspetivas
curriculares, no âmbito da formação inicial ou continuada de educadores e professores, incluindo a
discussão de modelos e processos curriculares de diferente natureza e de trabalhos ou propostas de
formação de educadores e professores, nos diversos contextos.
Didática e formação de educadores e professores (DFEP)
Este eixo temático integra aspetos dos diferentes saberes disciplinares em contexto escolar, abarcando
a reflexão sobre os contributos da didática na formação de educadores e professores para uma
construção progressiva de formas de compreender e agir conscientemente em situações educativas.
Práticas educativas e supervisão pedagógica (PESP)
Este eixo temático integra o desenvolvimento de práticas de formação de educadores e professores
nas escolas, compreendendo a problematização dos papéis a desempenhar pelos diversos intervenientes,
numa perspetiva de trabalho colaborativo e da construção de uma identidade profissional consciente,
empenhada e responsável.
Formação docente e educação para o desenvolvimento (FDED)
Este eixo temático integra aspetos formativos do ensino e da aprendizagem relacionados com
a promoção de uma cidadania global responsável, abrangendo a discussão de projetos e práticas
educativas potenciadoras de uma educação para o desenvolvimento.
Práticas pedagógicas no ensino superior (PPES)
Este eixo temático integra as questões relacionadas com os desafios pedagógicos que enfrenta
o ensino superior na atualidade, abrangendo a discussão, partilha e disseminação de experiências
pedagógicas vividas neste nível de ensino.info:eu-repo/semantics/publishedVersio