Social Problems in the Secondary Classroom: Gaps in Teacher Initial and Ongoing Training in the Andalusian Region of Spain from the Perspective of Intercultural Education and New Technologies

The aim of this article is to analyze the initial and ongoing training of secondary school teachers to deal with the social problems of students in the classroom from the perspective of intercultural education and new technologies. The research starts from the thesis that these social problems can influence the academic and social success or failure of adolescents. Intercultural education and ICTs, with sustainability values, can favor the maturation process of students. The methodology used has been mixed: (1) documentary analysis of the curriculum of initial and continuing teacher training in relation to these social problems; (2) qualitative techniques with teachers, such as interviews and discussion groups to learn about their discourses regarding their professional vision and the training received. This has allowed us to understand professional practice from the perspective of intercultural education and new technologies. The results show training gaps in the curriculum for secondary school teachers to be able to work on social problems in the classroom with interculturality, together with the challenge of including new technologies and sustainability in the accompaniment of students. This research has done in Andalusia, the southernmost region of Spain, but with a desire to extrapolate its conclusions to other national or international contexts.Proyect I + D + i ROMANCE SUCC-ED B-SEJ-332-UGR20 TraSPASA PY20_0019

Social Problems in the Secondary Classroom: Gaps in Teacher Initial and Ongoing Training in the Andalusian Region of Spain from the Perspective of Intercultural Education and New Technologies

The aim of this article is to analyze the initial and ongoing training of secondary school teachers to deal with the social problems of students in the classroom from the perspective of intercultural education and new technologies. The research starts from the thesis that these social problems can influence the academic and social success or failure of adolescents. Intercultural education and ICTs, with sustainability values, can favor the maturation process of students. The methodology used has been mixed: (1) documentary analysis of the curriculum of initial and continuing teacher training in relation to these social problems; (2) qualitative techniques with teachers, such as interviews and discussion groups to learn about their discourses regarding their professional vision and the training received. This has allowed us to understand professional practice from the perspective of intercultural education and new technologies. The results show training gaps in the curriculum for secondary school teachers to be able to work on social problems in the classroom with interculturality, together with the challenge of including new technologies and sustainability in the accompaniment of students. This research has done in Andalusia, the southernmost region of Spain, but with a desire to extrapolate its conclusions to other national or international contexts

Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (MAES) : Hostelería y Turismo

716 páginasLa educación secundaria ha experimentado cambios notables en los últimos años. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, supuso una reestructuración de las etapas educativas, sobre todo a partir de la figura del “consejo orientador”, que adelanta la elección entre el itinerario académico y el de formación profesional a los 15 años, introduciendo la Formación Profesional Básica. Asimismo, la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional, supone una profunda reorganización de la formación profesional, para contribuir a eliminar el elevado desempleo estructural y dar respuesta a las necesidades del sistema productivo, con la intención de cubrir algunas de sus ofertas de empleo, sobre todo en niveles intermedios de cualificación –vinculados a la formación profesional- y, más en concreto, en aquellas actividades directamente relacionas con la modernización del sistema económico exigida por el cambio tecnológico y la nueva economía verde. Así lo indica el preámbulo de la Ley al señalar que “El escaso desarrollo de las cualificaciones intermedias en la estructura formativa española exige duplicar, con rapidez, el número de personas con formación intermedia para poder responder a las necesidades del sistema productivo”. Por otra parte, los docentes profesionales de la actual sociedad digital deben poseer una serie de conocimientos y destrezas profesionales que les permitan comprender y tratar de superar las dificultades de aprendizaje de su alumnado, diseñar materiales educativos y actividades motivadoras, fomentar la convivencia y la participación del alumnado, utilizar las nuevas tecnologías, el aprendizaje activo y significativo, mejorar el proceso de evaluación, orientar y tutorizar al alumnado, implicarse en el funcionamiento colectivo de los centros educativos, etc. Es en este marco en el que cobra más sentido aún la exigencia de profesionalización docente, que se introdujera ya con el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Asimismo, con independencia del nivel educativo o la especialidad en que imparte el profesorado, su formación debe ser académica y multidisciplinar. En este contexto es en el que se ha diseñado este Título de Máster de Profesorado en la UNIA, que atiende a la demanda de estudiantes que se orientan profesionalmente hacia la docencia en niveles de Educación Secundaria Profesional, respondiendo a la obligatoriedad de cursar estudios de Máster para ejercer la docencia en estos ámbitos dispuesta en la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 24 de mayo, y según la regulación establecida para estos Másteres en la Orden 3858/2007 de 27 de diciembre, que ahora se refuerza con la Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional en trámite parlamentario