Aprender educando a personas con discapacidad: experiencia de Aprendizaje Servicio en Odontología y Magisterio

Este texto es fruto de un Proyecto de Innovación Docente de la convocatoria 2018-2019, llevado a cabo en la Facultad de odontología de la UCM. El documento desarrolla la metodología ApS desde un punto de vista metodológico, y está estructurado en dos partes. En la primera parte se plantean las necesidades que cubre este tipo de aprendizaje, sobre todo en el área de las Ciencias de la Salud, y las competencias clave que, de forma general, puede ayudar a desarrollar. Además, se ha intentado realizar una guía para marcar las directrices necesarias a la hora de elaborar las distintas fases de este tipo de proyecto. En la segunda parte se describe la experiencia práctica llevada a cabo por un equipo interprofesional formado por estudiantes de Odontología de la UCM y de Educación de la Salle

Biblioteca con arte

A través de este proyecto, se intenta que los niños entren en contacto con la literatura infantil y con el arte. Los objetivos son fomentar el gusto por la lectura; acercar el mundo del arte a través de la figura de Joan Miró; desarrollar el hábito de valorar y cuidar los libros; apoyar la colaboración de las familias; sensibilizar a los padres acerca de la importancia de los cuentos para sus hijos; utilizar el servicio de préstamo de la biblioteca de la escuela; estimular la sensibilidad artística, el gusto por el arte y la imaginación creativa; y desarrollar habilidades para narrar un cuento. Entre las actividades destacan la narración de cuentos llevada a cabo por una educadora de la escuela y por una cuentacuentos profesional; la presentación de cuadros de Miró mediante la narración de una historia ideada a partir de la temática de los mismos; la escenificación de un cuento realizada por un grupo de padres; la observación de láminas con reproducciones de cuadros de Miró; la realización de puzzles; la creación de pinturas; y la visualización de un vídeo sobre Van Gogh. Se elaboran varios materiales: paneles con fotografías y textos relativos a la experiencia; libros con láminas de obras de Miró; y un vídeo con la grabación de algunas actividades.Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de Educación. Dirección General de Ordenación AcadémicaMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES

The role of root community attributes in predicting soil fungal and bacterial community patterns

Roots are assumed to play a major role in structuring soil microbial communities, but most studies exploring the relationships between microbes and plants at the community level have only used aboveground plant distribution as a proxy. However, a decoupling between belowground and aboveground plant components may occur due to differential spreading of plant canopies and root systems. Thus, soil microbe–plant links are not completely understood. Using a combination of DNA metabarcoding and spatially explicit sampling at the plant neighbourhood scale, we assessed the influence of the plant root community on soil bacterial and fungal diversity (species richness, composition and b-diversity) in a dry Mediterranean scrubland. We found that root composition and biomass, but not richness, predict unique fractions of variation in microbial richness and composition. Moreover, bacterial b-diversity was related to root b-diversity, while fungal b-diversity was related to aboveground plant b-diversity, suggesting that plants differently influence both microbial groups. Our study highlights the role of plant distribution both belowground and aboveground, soil properties and other spatially structured factors in explaining the heterogeneity in soil microbial diversity. These results also show that incorporating data on both plant community compartments will further our understanding of the relationships between soil microbial and plant communities

Larger aboveground neighbourhood scales maximise similarity but do not eliminate discrepancies with belowground plant diversity in a Mediterranean shrubland

Aims: An unresolved question in plant ecology is whether diversity of the aboveground and belowground compartments of a plant community is similar at different neighbourhood scales. We investigated how the similarity between both compartments varies with the aboveground sampling grain and if significant discrepancies exist between aboveground and belowground plant diversity at the maximum similarity scale. Methods We fully mapped the aboveground perennial plant community of a 64 m2 plot in a Mediterranean shrubland and analysed this compartment by assessing diversity in 5 to 50 cm radii circles centred in soil cores. We sampled 2.5 cm radius root cores at two different depths and identified plant species by using DNA metabarcoding to characterise the belowground compartment. We quantified differences in species richness, composition and species’ spatial distribution above- and belowground. Results: The differences between aboveground and belowground communities were affected by the size of the aboveground sampling grain and were minimised when considering a circle of 20 cm radius in the aboveground. We found a significant dissimilarity in richness and composition between the two compartments, with larger differences when considering the deeper soil layer only. Conclusions: Our results showed that the spatial grain selected to sample a plant community aboveground and belowground is critical to characterise them in a comparable manner. Although their composition is related, species distribution patterns strongly differ, suggesting the simultaneous action of different assembly mechanisms. Our results call for caution when studying community assembly considering only the standing vegetation, since total plant diversity can be underappreciated

Estimating belowground plant abundance with DNA metabarcoding

Most work on plant community ecology has been performed above ground, neglecting the processes that occur in the soil. DNA metabarcoding, in which multiple species are computationally identified in bulk samples, can help to overcome the logistical limitations involved in sampling plant communities belowground. However, a major limitation of this methodology is the quantification of species’ abundances based on the percentage of sequences assigned to each taxon. Using root tissues of five dominant species in a semi‐arid Mediterranean shrubland (Bupleurum fruticescens, Helianthemum cinereum, Linum suffruticosum, Stipa pennata and Thymus vulgaris), we built pairwise mixtures of relative abundance (20%, 50% and 80% biomass), and implemented two methods (linear model fits and correction indices) to improve estimates of root biomass. We validated both methods with multispecies mixtures that simulate field‐collected samples. For all species, we found a positive and highly significant relationship between the percentage of sequences and biomass in the mixtures (R2 = .44–.66), but the equations for each species (slope and intercept) differed among them, and two species were consistently over‐ and under‐estimated. The correction indices greatly improved the estimates of biomass percentage for all five species in the multispecies mixtures, and reduced the overall error from 17% to 6%. Our results show that, through the use of post‐sequencing quantification methods on mock communities, DNA metabarcoding can be effectively used to determine not only species’ presence but also their relative abundance in field samples of root mixtures. Importantly, knowledge of these aspects will allow us to study key, yet poorly understood, belowground processes

Learning by educating. Service learning experience of oral health promotion. From theory to practice

Este proyecto tenía como objetivo desarrollar una guía para proyectos de Aprendizaje Servicio (ApS) en Odontología, que siguiera una metodología estructurada, para asegurar la calidad de este tipo de programas. Para ello, se estableció en un principio desarrollar cinco capítulos que hicieran referencia específicamente a cada una de las etapas en las que se organiza un proyecto de ApS, es decir, investigación, planificación y preparación, acción, reflexión y evaluación, y celebración. El producto final ha consistido en una obra de dos partes, donde la primera sección describe detalladamente las fases básicas de un proyecto de ApS, acompañadas por hojas de trabajo para guiar la metodología. La segunda parte narra la experiencia práctica que se ha llevado a cabo en la Facultad de Odontología de la UCM.The objective of this project was to develop a guide for Service Learning projects in Dentistry, which would follow a structured methodology, to ensure the quality of this type of program. To this end, five chapters were established initially to specifically develop each of the stages of a Service Learning project, that is, research, planning and preparation, action, reflection and evaluation, and celebration. The final product has consisted of a two-part book, where the first section describes in detail the basic phases of this type of projects, accompanied by worksheets to guide the methodology. The second part narrates the practical experience that has been carried out at the School of Dentistry of Complutense University of Madrid.Fac. de OdontologíaFALSEsubmitte

Mirando a África

Este proyecto pretende acercar a la comunidad educativa del centro una realidad tan próxima, compleja y dramática como la del continente africano, desde casi todas las materias. Y pretende hacerlo en coherencia con valores que identifican al centro. Los objetivos son fomentar la colaboración y participación de los alumnos intercambiando sus propias experiencias; potenciar una conciencia social y ecológica; formar integralmente a los alumnos para el mejor desarrollo de la sociedad; valorar la utilidad de la enseñanza activa y el aprendizaje cooperativo; diseñar actividades que permitan desarrollar una enseñanza interdisciplinar; posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias globalizadoras de organización del conocimiento mediante el tratamiento de la información; favorecer el aprendizaje significativo; animar al profesorado a buscar estrategias que favorezcan la actividad didáctica; fomentar la lectura y el uso correcto de la expresión oral y escrita, además de mejorar la ortografía; extender el conocimiento y la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; estrechar las relaciones entre los diferentes sectores de la comunidad educativa; fomentar la participación activa en la vida social; mejorar la convivencia en el centro; desarrollar hábitos de vida saludables; provocar en los alumnos una visión positiva del centro como lugar de ocio y de enriquecimiento cultural; desarrollar y favorecer las inquietudes culturales de los alumnos; desarrollar las actitudes positivas hacia otras culturas; extender el conocimiento de lenguas extranjeras y mantener relaciones estables de colaboración con instituciones culturales y sociales. Las actividades desarrolladas se organizan en tres modalidades que son actividades globales que implican a toda la comunidad educativa como un concurso de lectura llamado África desde la biblioteca, el día del Libro, viaje de fin de curso a Túnez, apadrinar una escuela en Marruecos, una jornada cultural antes de las vacaciones de Semana Santa, talleres a cargo de la Fundación Yehudi Menuhin y Hora 31 con ciclos de charlas y conferencias; actividades durante el horario lectivo en los distintos departamentos didácticos como proyecciones de películas, composición de textos, debates y trabajos en equipo; y las actividades realizadas fuera del horario lectivo como son talleres, cineclub, coloquios, exposiciones, actividades de cooperación y asistir a diversos espectáculos. La metodología es diversa, en relación con la pluralidad de actividades que se llevan a cabo. Como indicadores del proceso de evaluación se toman para las actividades del currículo, la propia evaluación de profesores. Aunque es un indicador cuantitativo para el análisis final y junto a otros parámetros, se trabaja también la evaluación cualitativa, para que las conclusiones tengan un carácter más global de los resultados del proyecto. Por el contrario, las actividades que se realizan fuera del horario lectivo se miden con el grado de participación. Además como herramienta de evaluación individual se elaboran encuestas para alumnos y profesores para que reflejen sus opiniones personales sobre el proyecto. Se adjunta como anexo dos CD-ROM y cuestionarios..Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de Educación. Dirección General de Mejora de la Calidad de la EnseñanzaMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES