Un model de ciència oberta per a un món sostenible

Presentació de Rubén Vicente on parla sobre un model de ciència oberta sostenibleObjectius de Desenvolupament Sostenible::10 - Reducció de les DesigualtatsObjectius de Desenvolupament Sostenible::4 - Educació de Qualita

The Use of Music to Teach Languages

Canciones, así como cantos, presentan una gran cantidad de beneficios si bien utilizado y trabajado en nuestras lecciones de idioma extranjero. De hecho, las canciones proporcionan una valiosa fuente de recursos y hay varias maneras de explotarlos en el aula. Son una manera animada y motivadora de introducir a los niños a un nuevo idioma que proporciona oportunidades para aprender vocabulario, gramática, práctica y mejorar las habilidades orales, la pronunciación y los patrones prosódicos de estrés, ritmo y entonación. Además, las canciones y la música también enseñan cultura de los países de habla extranjera, ya que reflejan aspectos socioculturales.Songs, as well as chants, present a lot of benefits if well used and worked in our foreign language lessons. In fact, songs provide a valuable source of authentic FL uses and there are several ways to exploit them in the classroom. They are a lively and motivating way of introducing children to new language which provides opportunities to learn vocabulary, grammar, practice and improve the oral skills, pronunciation and the prosodic patterns of stress, rhythm and intonation. Furthermore, songs and music also teach culture from the foreign language speaking countries since they reflect sociocultural aspects

ICTs in the subject of first foreign language: English

El objetivo al aprender una lengua es poder comunicarse. Por esta razón, el profesor tiene que utilizar diferentes materiales y recursos para animar a los estudiantes a ser participantes activos en el aula. Hoy en día, hay muchos recursos y materiales que pueden ser llevados a la clase de lengua extranjera para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este artículo, vamos a analizar los diferentes tipos de materiales y la conveniencia de utilizar materiales audiovisuales, que nos pueden ayudar a desarrollar las cuatro destrezas del idioma y al mismo tiempo para enseñar a los estudiantes cómo utilizar las nuevas tecnologías.The objective when learning a language is to communicate. For this reason, the teacher has to use different materials and resources to engage the students to be active participants in the classroom. Nowadays, there are indeed many different resources and materials that may be brought to the foreign language classroom to support the teaching-learning process. In this article, we will analyse the different kinds of materials and the convenience of using audio-visual materials, which can help us to develop the four language skills and at the same time to teach students how to use the new technologies

Orthographic Correction in the English Subject

En español, parece haber una correlación entre los sonidos y la ortografía, pero en inglés no es el caso. Como sabemos, el sistema de ortografía en inglés presenta una falta de concordancia entre la ortografía actual y la forma en que se pronuncian las palabras. Esta ortografía irregular es un inconveniente que nuestros estudiantes tienen que enfrentar cuando usan el código ortográfico. El español tiene un sistema fonológico, por el contrario, el inglés es un lenguaje fonético, con 26 letras pero 36 fonemas. En este artículo, estamos buscando en el código ortográfico cómo corregir posibles errores en nuestros estudiantes.In Spanish, there’s seems to be a correlation between sounds and spelling, in English this is not the case. As we know the English spelling system presents a lack of concordance between the actual spelling and the way words are pronounced. This irregular spelling is one drawback our students have to face when using the orthographic code. Spanish has a phonological system on the contrary English is a phonetic language, with 26 letters but 36 phonemes. In this article, we are looking at the orthographic code how to correct possible mistakes in our students

Practical examples of the use of ICT in CLIL subjects

Uno de los objetivos cuando se enseña un idioma es trabajar con TIC en clase. La situación concreta es que el profesor no usa TIC en clase tanto. Los niños suelen utilizar cartones y otros materiales para elaborar sus trabajos o proyectos de clase. Por lo tanto, es buena idea mostrarles que utilicen algunas aplicaciones relacionadas con las TIC. Además, el contenido será más aclarado y aprendido a través del uso de las TIC.One of the objectives when teaching a language is to work with ITCs in class. The concrete situation is that the teacher does not use ITCs in class so much. The children usually use cardboards and other materials to elaborate their class works or projects. Therefore, is good idea to show them to use some applications related to ICTs. Also, the contents will be more clarified and learnt through the use of ICTs

Multiple Intelligences in Second Language Learning

Diferentes métodos para acceder a un segundo idioma han de ser usados. Entre ellos nos encontramos con la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner que cobra cada vez más fuerza dentro de la comunidad educativa. Por esa razón es necesario su análisis y aplicación en el aula para poder ver todas sus posibilidades. En este artículo se analizan dichas inteligencias desde un punto de vista enfocado al aprendizaje de idiomas.Different methods to access a second language have been used. Among them we find the theory of multiple intelligences of Gardner that takes more and more force within the educational community. For that reason it is necessary to analyze and apply it in the classroom in order to see all its possibilities. In this article, these intelligences are analyzed from a point of view focused on language learning in schools

Enskog kinetic theory of binary granular suspensions: heat flux and stability analysis of the homogeneous steady state

The Enskog kinetic theory of multicomponent granular suspensions employed previously [G\'omez Gonz\'alez, Khalil, and Garz\'o, Phys. Rev. E \textbf{101}, 012904 (2020)] is considered further to determine the four transport coefficients associated with the heat flux. These transport coefficients are obtained by solving the Enskog equation by means of the application of the Chapman--Enskog method around the local version of the homogeneous state. Explicit forms of the heat flux transport coefficients are provided in steady-state conditions by considering the so-called second Sonine approximation to the distribution function of each species. Their quantitative variation on the control parameters of the mixture (masses and diameters, coefficients of restitution, concentration, volume fraction, and the background temperature) is demonstrated and the results show that in general the dependence of the heat flux transport coefficients on inelasticity is clearly different from that found in the absence of the gas phase (\emph{dry} granular mixtures). As an application of the general results, the stability of the homogeneous steady state is analyzed by solving the linearized Navier--Stokes hydrodynamic equations. The linear stability analysis (which holds for wavelengths long compared with the mean free path) shows that the transversal and longitudinal modes are always stable with respect to long-enough wavelength excitations. This conclusion agrees with previous results derived for monocomponent and (dilute) bidisperse granular suspensions but contrasts with the instabilities found in previous works in dry (no gas phase) granular mixtures.Comment: 20 pages; 6 figure