La sistematización como método para la enseñanza aprendizaje de la didáctica de las ciencias sociales

La  sistematización  de  las  experiencias  de  la  práctica  con  los  programas  de  ciencias sociales comparando los niveles de sistematización y profundización de los mismos, se asume como método general de la concepción de la asignatura Didáctica de las Ciencias Sociales. Se aborda en el artículo la contradicción entre la enseñanza de la didáctica en la universidad y la práctica en la realidad de la escuela. El objetivo es socializar las experiencias obtenidas durante dos años con la introducción de la sistematización como método general de la concepción de la disciplina Didáctica de las Ciencias Sociales

EL PERFECCIONAMIENTO DE LA COMPETENCIA DISEÑO CREADOR, EN EL PROFESIONAL DE MARXISMO LENINISMO E HISTORIA/THE IMPROVEMENT OF THE COMPETENCE CREATIVE DESIGN, IN THE PROFESSIONAL OF MARXISM LENINISM AND HISTORY

El artículo tiene como objetivo valorar el perfeccionamiento de la competencia del diseño creador del proceso educativo en la carrera de Marxismo Leninismo e Historia. Sienta sus bases en los resultados del trabajo científico metodológico desarrollado en la carrera, se fundamenta en los presupuestos teóricos del currículo, se consultaron resultados científicos relacionados con la dimensión del currículo pensado y se profundizó en los principales aportes que la Ciencia pedagógica ofrece, relacionado con el proceso educativo, todo lo cual se contextualizó con las exigencias del Modelo del profesional de la especialidad, y permitió en el orden práctico perfeccionar la competencia del diseño del proceso educativo con sus indicadores desde los objetivos de años académicos. Se implementó la propuesta desde el trabajo docente metodológico y la concepción de la evaluación de las asignaturas que concluyeron con Trabajo de Curso y exámenes finales y se valoraron los resultados. En el proceso investigativo se utilizaron métodos del nivel teórico, como el histórico-lógico, análisis–síntesis, la modelación. De los métodos del nivel empírico, se utilizaron la observación, y la prueba pedagógica esencialmente. Entre los métodos estadísticos matemáticos, se utilizó el análisis porcentual

La labor educativa desde el diseño de tareas docentes en la formación del profesional de Historia/Educative work from the design of teaching tasks for the formation of the History professional

En el artículo tiene como objetivo, valorar los resultados obtenidos a partir de una propuesta de procedimientos metodológicos para el diseño de tareas docentes que potencien la labor educativa desde la enseñanza de la Historia en los estudiantes de la carrera de Marxismo Leninismo e Historia, se profundiza en los fundamentos que permiten identificar los procedimientos metodológicos para el diseño de tareas docentes, los cuales se introducen en la preparación del colectivo pedagógico y los estudiantes lo insertan en el diseño de sus actividades. Se valora la implementación de dichos procederes en las actividades que diseñan los estudiantes en el año. En el proceso investigativo, se utilizaron métodos del nivel teórico, métodos y técnicas del nivel empírico y métodos estadísticos-matemáticos

LOS OBJETIVOS POR COMPETENCIAS DOCENTES EN EL PLAN DE ESTUDIO E, DE LA CARRERA DE MARXISMO LENINISMO E HISTORIA / THE OBJECTIVES FOR TEACHING COMPETENCES IN THE STUDY PLAN E, OF THE CAREER OF MARXISM LENINISM AND HISTORY

El artículo se fundamenta como resultado del trabajo docente metodológico durante la elaboración del Plan del Proceso docente, del Plan de Estudio E, en la carrera de Marxismo Leninismo e Historia en la concepción curricular para la formación del futuro profesional, sostenido por las bases del currículo y sus presupuestos en la propuesta del nuevo plan de Estudio, se concreta en una análisis teórico del diseño de los objetivos en la carrera por competencias profesionales a partir de resultados científico consultados en este aspecto, se argumentan las ventajas que tiene este tipo de diseño de objetivo y se demuestra que los objetivos generales en la carrera se evidencian en la nueva formulación y se enriquecen con nuevos indicadores, el artículo tiene como finalidad proponer los objetivos por competencias docentes, en la carrera de Marxismo Leninismo e Histori

Conclusiones del I Foro Nacional de jefes de Estudio, técnicos docentes y responsables autonómicos de Formación Sanitaria Especializada y del II Congreso Nacional de Formación Sanitaria Especializada (XIV Encuentro Nacional de tutores y jefes de Estudio). SEFSE-AREDA 2017, Madrid 28-29 de septiembre

Resumen: Una buena gestión y calidad de la Formación Sanitaria Especializada (FSE) exige el compromiso explícito de los responsables de las CCAA y de los centros sanitarios. Esto implica la acreditación y reconocimiento de tutores, desarrollar el marco normativo que establece el RD 183/2008 (a los nueve años de su publicación sólo Cataluña, Canarias, Castilla y León, Extremadura, La Rioja y el País Vasco, lo han hecho), una mención explícita de la FSE en los planes estratégicos de las organizaciones sanitarias y en los contratos-programa con las unidades docentes y una participación activa de los jefes de estudio en los consejos de dirección de los centros. Por parte del Ministerio de Sanidad, es preciso agilizar la acreditación de las nuevas unidades docentes y abordar, junto con las CCAA, los problemas de financiación del proyecto de troncalidad y la organización de las unidades docentes troncales. Respecto al sentido de la formación, esta se ha de centrar en la seguridad del paciente, aquí la simulación es una metodología formativa idónea, y en la humanización, con una práctica de la medicina bajo un modelo deliberativo, siendo los formadores ejemplo para los que aprenden. Abstract: The commitment of the heads of the Autonomous Communities and the health centers is key to a good management and the quality of the Specialized Healthcare Training (SHT). This implies the accreditation and recognition of tutors, developing the regulatory framework established by Royal Decree 183/2008 (nine years after its publication, only Catalonia, the Canary Islands, Castilla y León, Extremadura, La Rioja and the Basque Country have done so), an explicit mention of the SHT in the strategic plans of the health organizations and an active participation of the heads of SHT in the boards of directors. On the part of the Ministry of Health, it is necessary to speed up the accreditation process of new teaching units and, together with the Autonomous Communities, and address the financing problems of the core curriculum project and the organization of the core teaching units. Regarding the sense of training, this has to focus on safety patient, here the simulation is a suitable training methodology, and in the humanization, with a practice of medicine under a deliberative model, being the trainers an example for those who learn. Palabras clave: Acreditación unidades docentes, Acreditación tutores, Formación sanitaria especializada, Simulación, Seguridad del paciente, Educación centrada en el paciente, Keywords: Accreditation teaching units, Tutor accreditation, Postgraduate medical education, Specialized training, Simulation, Safety patient, Patient-centred educatio

Metformin, testosterone, or both in men with obesity and low testosterone: A double-blind, parallel-group, randomized controlled trial.

Men with obesity tend to be insulin resistant and often have low-normal testosterone concentrations. We conducted a clinical trial aimed to evaluate potential therapeutic strategies for low testosterone in men with obesity. We did a 1-year, parallel, randomized, double-blind, placebo-controlled trial, where we evaluated the independent and combined effects of metformin and testosterone in 106 men with obesity, aged 18-50 years, who had low levels of testosterone and no diabetes mellitus. The primary outcome was change in insulin resistance, measured as Homeostasis Model Assessment for Insulin Resistance (HOMA-IR) index. Secondary outcomes included changes in total and free serum testosterone, body composition, metabolic variables, erectile function, and health-related quality of life (HRQoL). In the intention-to-treat analysis, the HOMA-IR index decreased significantly in all active groups compared to placebo (metformin -2.4, 95 % CI -4.1 to -0.8, p = 0.004; testosterone -2.7, 95 % CI -4.3 to -1.1, p = 0.001; combination -3.4, 95 % CI -5.0 to -1.8, p  Among men with obesity and low testosterone concentrations, the combination of metformin plus testosterone, metformin only, and testosterone only, compared to placebo, reduced insulin resistance with no evidence of additive benefit

Open-label phase I/II clinical trial of SARS-CoV-2 receptor binding domain-tetanus toxoid conjugate vaccine (FINLAY-FR-2) in combination with receptor binding domain-protein vaccine (FINLAY-FR-1A) in children

Objectives: To evaluate a heterologous vaccination scheme in children 3-18 years old (y/o) combining two SARS-CoV-2r- receptor binding domain (RBD)protein vaccines. Methods: A phase I/II open-label, adaptive, and multicenter trial evaluated the safety and immunogenicity of two doses of FINLAY-FR-2 (subsequently called SOBERANA 02) and the third heterologous dose of FINLAY-FR-1A (subsequently called SOBERANA Plus) in 350 children 3-18 y/o in Havana Cuba. Primary outcomes were safety (phase I) and safety/immunogenicity (phase II) measured by anti-RBD immunoglobulin (Ig)G enzyme-linked immunoassay (ELISA), molecular and live-virus neutralization titers, and specific T-cells response. A comparison with adult immunogenicity and predictions of efficacy were made based on immunological results. Results: Local pain was the unique adverse event with frequency >10%, and none was serious neither severe. Two doses of FINLAY-FR-2 elicited a humoral immune response similar to natural infection; the third dose with FINLAY-FR-1A increased the response in all children, similar to that achieved in vaccinated young adults. The geometric mean (GMT) neutralizing titer was 173.8 (95% confidence interval [CI] 131.7; 229.5) vs Alpha, 142 (95% CI 101.3; 198.9) vs Delta, 24.8 (95% CI 16.8; 36.6) vs Beta and 99.2 (95% CI 67.8; 145.4) vs Omicron. Conclusion: The heterologous scheme was safe and immunogenic in children 3-18 y/o. Trial registry: https://rpcec.sld.cu/trials/RPCEC0000037