Guest Editors' Introduction: Formative feedback in digital learning environments

Formative feedback is widely considered one of the most influential elements within teaching and learning processes, as evidenced by a range of articles and reviews conducted primarily in face-toface environments (see, for example, Evans, 2013; Kluger & DeNisi, 1998; Hattie & Timperley, 2007; Kulhavy & Stock, 1989; Mory, 2004; Narciss & Huth, 2004; Shute, 2008). A review of the literature shows that feedback has been conceptualized according to specific learning viewpoints. Different psychological perspectives -objectivism, information processing, socioculturalism, visible learning theory- provide distinct frameworks for describing different views of learning and the nature, characteristics and function of feedback (Hattie & Gan, 2011)..

Promoting individual and group regulated learning in colaborative settings: an experience in Higher Education

[spa] En este trabajo presentamos una experiencia de innovación docente dirigida a promover la regulación individual y grupal del aprendizaje en estudiantes universitarios que trabajan en un entorno colaborativo mediado por ordenador. Participaron en la experiencia 127 estudiantes y tres profesores de una asignatura troncal de Psicología de la Educación de la Universitat de Barcelona (España). La experiencia se basó en el uso de una herramienta digital ¿ el 'cuaderno de bitácora'¿ en que los estudiantes debían incluir una serie de evidencias de su proceso de trabajo personal y grupal, y del progreso de su aprendizaje, que eran revisadas y comentadas sistemáticamente por los profesores. Se valoró la experiencia a partir de cuestionarios a los estudiantes y autoinformes de los profesores, así como de las calificaciones de los estudiantes. Los resultados de la experiencia fueron positivos tanto desde el punto de vista de la mejora en la organización y funcionamiento individual y grupal de los estudiantes como de la satisfacción de los estudiantes y el profesorado.[eng] We present a teaching innovation intervention aimed at promoting individual and group learning regulation in undergraduate students working in a computer supported collaborative learning environment. Participants were 127 students and three teachers of a compulsory course on Educational Psychology at the University of Barcelona (Spain). As a central point of the intervention, a digital tool --the "student’s log"-- was designed for students to include a series of evidences of their individual and group work processes, and of their learning progress, which the teachers systematically revised and marked with comments. The intervention was evaluated using student questionnaires and teachers’ self-reports, and also considered students’ final grades. The results of the intervention were positive both from the point of view of students’ learning and working processes and from the point of view of students’ and teachers’ satisfaction

Fostering self-regulated learning in an assessment situation

[eng] Introduction. This article deals with classroom assessment situations from a socio-cultural perspective. Some characteristics of classroom assessment are identified and described as they relate to the teachers' pedagogical intervention for the monitoring and improvement of students' self-regulation processes. Method. A qualitative methodological approach was chosen for the analysis of one video-recorded assessment situation. One 6th grade mathematics class (12 year-olds) was observed along several periods during which assessment took place. The analysis was performed with an instrument that allowed us to identify global characteristics of the assessment situation, as well as its different components or sections. Results. Results reveal some specific ways that the teacher helps his students in sessions prior to and immediately after the assessment session. These interventions are oriented toward preparation and then to correcting and returning results, maximing the pedagogical benefit. Conclusion. Our conclusion is that self-regulation is a complex ability to be taught and learned. Thus, it cannot be left to chance. On the contrary, it requires specific didactic design in order to promote and guide the transition from external regulation to independent self-regulation of the learning process.[spa] Introducción. A partir de una perspectiva socioconstructivista, en este artículo se identifican y describen algunas características de las situaciones de evaluación y de la actuación docente en este tipo de situaciones que ofrecen soporte y guía para la mejora de la autorregulación de los aprendizajes de los alumnos. Método. Para ello se procedió al análisis desde una perspectiva cualitativa de una situación de evaluación que se llevó a cabo en un aula de 6º curso de Educación Primaria (12 años) en el área de Matemáticas. El análisis de esta situación se realizó a través de un instrumento que permite identificar las características de la situación global de evaluación y de cada una de sus diferentes partes. Resultados. Los resultados muestran algunas formas concretas mediante las que se ofrece ayuda a los alumnos en los espacios previos y posteriores a la realización de las tareas de evaluación dirigidos, respectivamente, a su preparación y a sus efectos en la corrección, devolución y aprovechamiento pedagógico de los resultados. Conclusión. Las conclusiones plantean que aprender a regular el aprendizaje no es una tarea sencilla, todo lo contrario, es una actividad compleja que requiere momentos y actuaciones específicamente diseñadas y pensadas para facilitar y guiar el paso de la regulación externa y apoyada de los aprendizajes a la regulación autónoma de los mismos

Desarrollo de un cuestionario para evaluar las actividades de evaluación y feedback en educación superior desde la personalización del aprendizaje

Podeu consultar el llibre complet a: http://hdl.handle.net/2445/164579[spa] Este estudio ha sido diseñado con la finalidad de valorar los ítems creados para construir un cuestionario que evalúe los componentes que intervienen en el proceso de evaluación y feedback en la educación superior. Para ello, se ha partido del modelo de evaluación de Coll, Mauri y Rochera (2012) y del conjunto formado por los principios de Coll (2016) que hacen referencia a las características de la personalización del aprendizaje. Para poder dar respuesta al objetivo se ha planteado un estudio basado en un análisis de jueces. Han colaborado 10 expertos y el análisis se ha centrado en la pertinencia, la idoneidad y la claridad del los redactados de los ítems respecto al contenido de las categorías extraídas de los modelos presentados. Los resultados han mostrado que los ítems más idóneos son 80 de los 120 ítems iniciales. No obstante, dichos resultados deben de considerarse como datos preliminares.[spa] This study has been designed with the purpose of assessing the items created to build a questionnaire that evaluates the components involved in the evaluation and feedback process in higher education. To this end, the evaluation model of Coll, Mauri and Rochera (2012) and the set formed by the principles of Coll (2016) that refer to the characteristics of the personalization of learning have been used. In order to respond to the objective, a study based on an analysis of judges has been proposed. Ten experts have collaborated and the analysis has focused on the relevance, suitability and clarity of the drafting items regarding the content of the categories extracted from the models presented. The results have shown that the most suitable items are 80 of the 120 initial items. However, these results should be considered as preliminary data

Usos de las TIC y su temporalidad en prácticas evaluativas del profesorado de educación secundaria

[spa] Este estudio tiene como objetivo conocer los principales usos de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para evaluar y entregar feedback formativo a lo largo de la dimensión temporal. Los datos se obtuvieron mediante entrevistas aplicadas a dos profesoras de educación secundaria, las cuales se complementaron con la información obtenida de las plataformas Moodle y Wiki. Para el análisis se han elaborado categorías a partir de un modelo de análisis de las prácticas evaluativas (Coll, Mauri & Rochera, 2012) y los principios de mejora para la evaluación y el feedback con apoyo de TIC (JISC, 2014). Los resultados muestran tres usos formativos de las TIC que se vinculan a diferentes momentos evaluativos dependiendo de las concepciones previas, tiempo y apoyo del centro educativo que posea el profesorado.[eng] The objective of this study is to know the main uses of Information and Communications Technology (ICT) to assess and provide formative feedback along a time dimension. Data were obtained through interviews applied to two teachers of upper secondary education. This data were complemented with the information obtained from Moodle and Wiki platforms. Regarding the analysis, specific categories were elaborated using a model of analysis of evaluation practices (Coll, Mauri & Rochera, 2012) and the principles of improvement of the assessment and feedback with the support of ICT (JISC, 2014). The results show three formative uses of ICT that vary in different evaluative moments depending on the previous conceptions of teachers, time, and support from the school

Situated uses of ICT and mediation of joint activity in a primary education instructional sequence

[spa] Introducción. Desde una perspectiva socioconstructivista y situada de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en este trabajo se analizan los usos de las tecnologías de la información y la comunicación -TIC- que llevan a cabo una profesora y 19 alumnos de sexto de educación primaria. El estudio se centra en el papel mediador de las TIC en la interacción y en su potencial para innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Método. Utilizando una metodología de estudio de casos, se ha procedido a registrar y analizar una secuencia instruccional sobre la metodología científica en ciencias naturales en la que los alumnos trabajan en pequeños grupos. El análisis de los datos se ha realizado mediante un modelo de análisis de la interacción educativa que permite identificar las formas de organización de la actividad conjunta, y mediante una tipología de usos de las TIC que median en la interactividad. Resultados. Los resultados muestran usos diversos de las TIC en función de las fases y momentos de la secuencia instruccional y de las características y exigencias que plantean las tareas en cada una de ellas. Asimismo, los resultados ponen de relieve que las TIC se utilizan prioritariamente para mediar las relaciones entre alumnos y contenido y, en menor medida, para mediar las relaciones entre profesora, alumnos y contenidos de aprendizaje. Discusión y Conclusión. Se concluye que la capacidad de las TIC para transformar las prácticas educativas en el aula depende del uso situado que se hace de ellas en situaciones auténticas de enseñanza y aprendizaje y de las nuevas posibilidades educativas que introducen para mediar la actividad conjunta entre profesor y alumnos.[eng] Introduction. From a socioconstructivist and situated perspective of teaching and learning processes, the authors analyze how one teacher and her group of 19 sixth-grade pupils use ICT. The study focuses on the way these tools mediate their activity, and evaluates the tools’ potential for teaching and learning innovation. Method. A case study method was used to analyze the development of an instructional unit in natural sciences, where pupils worked in small groups. The sequence was divided into three phases, each comprising different sessions. A model for analyzing educational interaction was applied, based on: a) identification and characterization of the forms of joint activity, and b) a typology of uses of ICT oriented to how the student, the content and the teacher jointly inter-act. Results. Different uses of ICT are identified as a function of the different phases of the in-structional sequence and of the characteristics and challenges presented by the different tasks at each phase. Furthermore, results show that ICTs are primarily used to mediate between pupils and content and, to a lesser extent, between pupils, content, and the teacher. Discussion and Conclusion. In conclusion, the capacity of ICTs to transform educational practice in the classroom depends on the situated use of these tools in authentic teaching and learning situations, and also on new educational possibilities that these tools present for medi-ating joint teacher-pupil activity

La evaluación de los aprendizajes de matemáticas no comienza ni termina con las tareas de evaluación

En el artículo presentamos un enfoque dinámico y amplio sobre la evaluación que incluye, además de la realización de las pruebas escritas, las actividades que el profesor y el alumnado llevan a cabo conjuntamente antes y después de la realización de las mismas. Se estudian dos situaciones de evaluación de matemáticas desarrolladas en el aula en dos niveles diferentes de la educación obligatoria. Damos cuenta de diferentes recursos utilizados por el profesor para fomentar el valor didáctico de la evaluación de los aprendizajes y ponerlos al servicio de la regulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje; ello contribuye a la construcción de significados compartidos entre profesor y alumnos, y a la atribución de sentido sobre los contenidos que son objeto de las actividades de evaluación

Distribution of feedback among teacher and students in online collaborative learning in small groups

This study explores the characteristics and distribution of the feedback provided by the participants (a teacher and her students) in an activity organized inside a collaborative online learning environment. We analyse 853 submissions made by two groups of graduate students and their teacher (N1= 629 & N2=224) involved in the collaborative development of a rubric for evaluating teaching skills using the Knowledge Forum platform. The results show that the feedback is distributed among participants (a teacher and her students), although there are important differences in the way in which this distribution occurs. The results also show that both the teacher and some of the students are able to provide verification and elaboration feedback on the learning content, the academic task at hand, and social participation. This feedback is useful for processes of knowledge construction, though significant differences are observed in the ways in which it is provided. Finally, the results show the importance of the temporal dimension for understanding how, when and for what purpose the teacher and students provide feedback to the other participants

Evaluación continua y ayuda al aprendizaje. Análisis de una experiencia de innovación en educación superior con apoyo de las TIC

En este artículo se presenta y discute un sistema integrado de evaluación continua (SIEC) en la educación superior diseñado con el fin de obtener múltiples evidencias de los conocimientos y habilidades de los estudiantes y facilitar el seguimiento y apoyo de sus procesos de aprendizaje. Inspirado en un enfoque socio-constructivista que postula una relación estrecha entre enseñanza, aprendizaje y evaluación, este sistema combina diferentes tipos de actividades organizadas en torno a bloques temáticos amplios y dirigidas a obtener informaciones relativas tanto a la comprensión de los contenidos como a su aplicación y uso funcional en contextos auténticos. La experiencia de innovación en cuyo marco se ha elaborado y aplicado este sistema ha tenido lugar durante el curso 2005-06 y se ha llevado a cabo en tres grupos de "Psicología de la Educación", una asignatura troncal de la Licenciatura de Psicología diseñada en créditos ECTS (European Credit Transfer System) con una metodología de la enseñanza centrada en el estudiante y apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La experiencia ha sido planificada y desarrollada por el grupo consolidado de innovación docente en psicología de la educación (GIDPE) de la Universidad de Barcelona. Los resultados obtenidos sustentan una valoración positiva tanto del rendimiento académico de los estudiantes como de su satisfacción con la participación en la experiencia. Dos conclusiones merecen ser destacadas. La primera es que el SIEC utilizado ha mostrado ser un instrumento potente y útil para la obtención de evidencias de los procesos de aprendizaje y para la administración y gestión de ayudas educativas diversas a los estudiantes en estos procesos. Y la segunda, que la potencia y utilidad del SIEC reside en el conjunto de opciones y criterios que lo integran más que en la aplicación de uno u otro criterio u opción aisladamente considerados

Distributed Educational Influence and Computer-Supported Collaborative Learning

This article introduces a line of research on distributed educational influence (DEI) that has recently been developed by the research group to which the authors belong. The main hypothesis is that in computer-supported collaborative learning contexts, all participants are potential sources of educational influence (EI). According to this hypothesis, the success of collaboration and its outcomes depend on the extent to which participants take responsibility for being both providers and recipients of aid, such that EI becomes adequately distributed among the group as a whole. The paper is organized into four sections that deal respectively with: (1) the concept of DEI, its origin and its characteristics, with special attention being paid to the demands inherent to the exercising of EI in online collaborative learning; (2) an empirical approach to the study of DEI, based on case studies and a multimethod perspective that combines structural analysis of participants' activity with content analysis of their contributions; (3) a review of some interesting results obtained so far and some questions that remain open; and (4) proposals for how the study of DEI could help to enrich research on online collaborative learning