Dilemmas in general theory of planning

Poszukiwanie teoretycznych podstaw problemów współczesnej polityki społecznej skazane jest na porażkę z powodu ich natury. Są to problemy „złośliwe” (wicked problems), a nauka odnosi się do problemów „udomowionych” (tame problems). Problemy społeczne nie mogą być opisane w sposób wyczerpujący. W społeczeństwie pluralistycznym nie istnieje ponadto coś takiego, jak niekwestionowane dobro publiczne; nie ma obiektywnej definicji sprawiedliwości; polityka ukierunkowana na rozwiązywanie problemów społecznych nie jest nazywana prawdziwą lub fałszywą; nie mają też sensu rozważania o „optymalnych rozwiązaniach” problemów społecznych, jeśli najpierw nie narzucimy sobie surowych kryteriów ich kategoryzacji. Co gorzej, nie istnieją „rozwiązania” w postaci definitywnych i obiektywnych odpowiedzi.The search for scientific bases for confronting problems of social policy is bound to fail, because of the nature of these problems. They are “wicked” problems, whereas science has developed to deal with “tame” problems. Policy problems cannot be definitively described. Moreover, in a pluralistic society there is nothing like the undisputable public good; there is no objective definition of eąuity; policies that respond to social problems cannot be meaningfully correct or false; and it makes no sense to talk about “optimal solutions” to social problems unless severe qualifications are imposed first. Even worse, there are no „solutions” in the sense of definitive and objective answers

Sustainable Wellbeing Society—A Challenge for a Public Sector Institution

The purpose of this article is to analyse some key value-loaded structural factors that influence the operational culture of basic education. These factors have to be recognised when aiming to develop school work and promote sustainable wellbeing society. The study of school history in the USA and Finland has long recognized certain permanent dilemmas affecting the development work of basic education. Visions of educational policy, new curriculum targets or technological applications relating to education cannot remove the tensions existing inside education, and people working on this kind of development are not always aware of the part it plays in the development work. This article deals with the tensions between different values that are produced by the educational institutions and the surrounding society, and that can be found in the educational rhetoric, in the curriculum and the instruction models and pedagogic practices of basic education.Peer reviewe