La ruta hacia el crecimiento sostenible en la República Dominicana: Fiscalidad, competitividad, institucionalidad y electricidad

Esta obra es una publicación elaborada por el Banco Interamericano de Desarrollo para el diálogo de políticas con las autoridades de la República Dominicana. El objetivo de este trabajo consiste en contribuir a la profundización del análisis de algunos de los temas que integran la agenda de desarrollo, con miras a promover el diálogo y la búsqueda de soluciones a los principales retos que actualmente enfrenta el país. En la fiscalidad, competitividad, electricidad e institucionalidad se concentran las acciones de política económica prioritarias, de allí que constituyan los ejes integradores del análisis presentado en esta obra. En esencia, se plantea que realizar reformas en estas áreas permitirá al país mantener la estabilidad macroeconómica, acelerar la reducción de la pobreza, profundizar su inserción competitiva al mundo globalizado y mejorar el funcionamiento de sus instituciones

Stereotypes concerning students with special educational needs: teachers´ beliefs, -expectations and -emotions

Dieses Kapitel geht der Frage nach, ob Lehrer*innenüberzeugungen und -erwartungen je nach sonderpädagogischem Förderbedarf variieren. Außerdem wurde deren Einfluss sowohl auf die Gefühle bei Auseinandersetzung mit der Inklusion von unterschiedlichen Schüler*innen als auch auf die persönliche Bereitschaft, Inklusion umzusetzen, untersucht. Die Studien basieren einerseits auf dem Kontinuum-Modell der Eindrucksbildung und betrachten andererseits das Stereotype-Content-Modell, nach dem Wärme und Kompetenz über 80 % der Unterschiedlichkeit in der Personenwahrnehmung erklären. Die Ergebnisse zeigten, dass Überzeugungen und Erwartungen von der Art des Förderbedarfs beeinflusst werden. Positivere Überzeugungen bezüglich der Schüler*innenmerkmale (Wärme und Kompetenz) und höhere Leistungserwartungen waren hierbei mit positiveren Gefühlen und einer stärker ausgeprägten persönlichen Bereitschaft, die Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu inkludieren, verbunden. Abschließend werden die daraus resultierenden Konsequenzen für die Lehreraus- und weiterbildung abgeleitet und diskutiert