School day structure in education arranged by activity areas as described by teachers

Toiminta-alueittain järjestettävä opetus on opetuksen muoto niille oppilaille, jotka eivät pysty suorittamaan peruskoulun oppiaineiden oppimääriä edes yksilöllistetysti. Toiminta-alueita on viisi: kommunikaatiotaidot, sosiaaliset taidot, motoriset taidot, kognitiiviset taidot sekä päivittäisten toimintojen taidot. Nämä toiminta-alueet ovat pysyneet samana yli 30 vuotta, vaikka toiminta-alueittain järjestetyn opetuksen opetussuunnitelma on muutoin tuona aikana supistunut. Kyse on äärimmäisen yksilöllistetystä opetuksesta ja pienestä perusopetuksen marginaaliryhmästä, josta on aiemmin tehty suhteellisen vähän tutkimusta. Tämän tutkimuksen tarkoituksena on selvittää, miten toiminta-alueittain järjestettävän opetuksen koulupäivä rakentuu. Tutkimus toteutettiin haastattelututkimuksena. Tiedonantajina toimivat 96 erityisopettajaa eri puolilla Suomea, ja aineisto kerättiin vuosina 2018-2020. Aineiston analyysi toteutettiin laadullisena sisällönanalyysinä. Tulokset osoittivat, että koulupäivä rakentui tyypillisesti viiden peruspilarin varaan. Nämä peruspilarit olivat aamupiiri, ulkovälitunti, ruokailu, päivälepo sekä loppupiiri. Peruspilarit olivat aineistossa laajuudessaan vaihtelevia. Tulosten mukaan opettajilla oli myös erilaisia painotuksia opetuksessaan. Painotuksia oli yhteensä viisi: toiminta-alueittainen painotus, oppiaineittainen painotus, jaettu painotus, luova painotus sekä hoidollinen painotus. Painotukset edustivat sitä, millaisia sisältöjä tai opetussuunnitelman muotoja opettajat nostivat esiin päivän kuvauksissa. Lisäksi tuloksissa selvisi, että toiminta-alueittain järjestettävän opetuksen koulupäivään voi tulla sekä säännöllisiä että epäsäännöllisiä poikkeuksia, jotka vaikuttavat päivän rakenteen muodostumiseen. Tuloksista voidaan päätellä, että toiminta-alueittain järjestettävä opetus on opetussuunnitelman puolesta väljä, ja opettajalla on paljon autonomiaa sen suhteen, kuinka hän suunnittelee ja toteuttaa oppilaidensa opetusta. Toiminta-alueittain järjestettävässä opetuksessa suuri osa päivästä kuluu myös arkisia toimintoja suorittaessa, mikä vaikuttaa opetuksen suunnittelun realiteetteihin. Vaarana kuitenkin on, että opettaja jää yksin, jos opetussuunnitelma ja opettajankoulutus eivät tarjoa tarpeeksi tukea opetuksen rakentamiseksi toiminta-alueittain järjestettävässä opetuksessa.Education arranged by activity areas is a form of teaching meant for those students, who cannot fulfill basic education syllabus even if the syllabus is adjusted. There are five activity areas: communication skills, social skills, motor skills, cognitive skills and day-to-day skills. These activity areas have stayed the same for over 30 years, even though education arranged by activity areas curriculum has otherwise been reduced. Education arranged by activity areas is highly individualized and only applied to a marginal group of students. The aim of this study is to find out, how a typical day in education arranged by activity areas is structured. The material of this research was interviews of 96 special education teachers across Finland. The interviews were carried out in 2018-2020. This thesis used a qualitative research approach and qualitative content analysis was used for the analysis. The results show that school days are typically built around five basic pillars. These basic pillars are morning circle, recess, school meal, rest and ending circle. The contents of these basic pillars varied. It was also found that teachers had different orientations in their teaching. There were five different orientations: subject orientation, activity areas orientation, shared orientation, creative orientation and treatment orientation. These orientations represent which types of contents the teachers emphasized in their narration. In addition, the results showed that there were two types of exceptions that disturbed the daily structure: regular and irregular exceptions. Based on the results, it can be concluded that education arranged by activity areas curriculum gives teachers much autonomy to plan and execute teaching their class. In education arranged by activity areas a significant portion of the day is spend carrying out day-to-day tasks, which affects the realities of teaching and its planning. The teachers may be in danger of seclusion, if the arranged by activity areas curriculum and teacher education do not provide teachers with enough support to design their teaching

Vaativaa tukea tutkimusperustaisesti : TUVET-hankkeesta tukea opettajille ja opettajaksi opiskeleville

nonPeerReviewe