Begeleiden en beoordelen van ontwerpgericht onderzoek in studio’s = Supervising and assessing design-based research in studios

In het vernieuwde vak “Educational Design Research (EDR)” van de universitaire lerarenopleiding, Master Educatie in de Bètawetenschappen werken studenten samen volgens de cyclus van EDR (McKeeney & Reeves, 2019) rondom thema’s die leven in scholen uit ons netwerk. Uit een verkennende fase, waarin praktijk en literatuur centraal staan, volgen eerste ontwerpprincipes. Het ontwerp wordt ontwikkeld en verantwoord. Ten behoeve van de implementatie en evaluatie wordt een plan gemaakt. Uit de implementatie en evaluatie volgt een eindverslag. Deze groepsproducten leiden tot een groepscijfer. Daarnaast hebben we in ons ontwerp van EDR een werkwijze ontwikkeld rondom de persoonlijke ontwikkeling van de studenten, die uiteindelijk meeweegt in de bepaling van het individuele cijfer. In deze Ontmoeting werken we aan de hand van het wereldcafé aan het bespreken van deze werkwijze; de manier waarop studiobegeleiders zowel begeleider als beoordelaar zijn; en de rol van studenten en scholen in dit geheel. Ieder onderwerp van discussie wordt aan de hand van drie opeenvolgende vragen besproken: knelpunten, oplossingen, randvoorwaarden. De opbrengst gaat in op het (door)ontwikkelen van dit proces. Daarnaast willen we andere lerarenopleidingen ondersteunen die met vergelijkbare processen werken en leren van/met deze ervaringen

Design Products in European Studies & Planning Design Process in Eindhoven University of Technology (TU/e)

P2D project (Progression and Pedagogy of Design [P2D]: Contextualizing Design based Pedagogy in Teacher Education Programs) is a 30-month project granted by the European Commission’s Erasmus+ program (Award# 2020-1- TR01-KA203-094180). This project is built on a new framework called Design- based Pedagogical Content Knowledge (DPCK). DPCK was a four-year journey to search for ways of supporting design-based pedagogy in teacher education (Delen et al., 2020). The idea of DPCK was to build a coherent framework that could be implemented in other universities and classrooms. The booklet will offer you a detailed baseline for the need to switch our discussion to teacher education. All chapters in this booklet will examine the need to emphasize design-based pedagogy in teacher education. To accomplish this, we will begin Chapter 1 with a general description of pedagogy in the design education literature and how the DPCK concept is related to the existing body of literature. The following chapters in the book are closely linked with the DPCK framework (see Figure 1). The main emphasis of DPCK is putting the design challenges and products upfront. Connected with this goal, Chapter 2 and Chapter 3 will discuss how European studies focused on design challenges and design products. The second emphasis of DPCK is to integrate and connect the three dimensions of scientific knowledge (disciplinary core ideas, crosscutting concepts and scientific/engineering practices). Chapter 4 will bring a new perspective to this process by integrating critical thinking into scientific practices and the design process. Chapter 4 also introduces our activity framework and this chapter also includes activities designed for integrating critical thinking with different core ideas. Chapter 2 and Chapter 3 will present examples of design challenges and products that support critical thinking. Then, Chapter 5 will discuss how we can create/adapt integrated assessment strategies/tools when implementing design pedagogy in teacher education programmes

Begeleiden en beoordelen van ontwerpgericht onderzoek in studio’s = Supervising and assessing design-based research in studios

In het vernieuwde vak “Educational Design Research (EDR)” van de universitaire lerarenopleiding, Master Educatie in de Bètawetenschappen werken studenten samen volgens de cyclus van EDR (McKeeney & Reeves, 2019) rondom thema’s die leven in scholen uit ons netwerk. Uit een verkennende fase, waarin praktijk en literatuur centraal staan, volgen eerste ontwerpprincipes. Het ontwerp wordt ontwikkeld en verantwoord. Ten behoeve van de implementatie en evaluatie wordt een plan gemaakt. Uit de implementatie en evaluatie volgt een eindverslag. Deze groepsproducten leiden tot een groepscijfer. Daarnaast hebben we in ons ontwerp van EDR een werkwijze ontwikkeld rondom de persoonlijke ontwikkeling van de studenten, die uiteindelijk meeweegt in de bepaling van het individuele cijfer. In deze Ontmoeting werken we aan de hand van het wereldcafé aan het bespreken van deze werkwijze; de manier waarop studiobegeleiders zowel begeleider als beoordelaar zijn; en de rol van studenten en scholen in dit geheel. Ieder onderwerp van discussie wordt aan de hand van drie opeenvolgende vragen besproken: knelpunten, oplossingen, randvoorwaarden. De opbrengst gaat in op het (door)ontwikkelen van dit proces. Daarnaast willen we andere lerarenopleidingen ondersteunen die met vergelijkbare processen werken en leren van/met deze ervaringen