1 research outputs found
āļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļ§āļēāļĄāļŠāļąāļĄāļāļąāļāļāđāļĢāļ°āļŦāļ§āđāļēāļāļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāđāļĨāļ°āļāļ§āļēāļĄāļŠāļēāļĄāļēāļĢāļāđāļāļāļēāļĢāđāļāļīāļ āļāļāļ°āļĢāļāļāļ§āļāļāļĢāļ°āļāļ§āļāļāļēāļĢāļāļīāļāđāļāļāļđāđāļŠāļđāļāļāļēāļĒāļļ Associations between Education Levels and Gait Performance during the Cognitive Dual Tasking in Older Adults
āļ§āļąāļāļāļļāļāļĢāļ°āļŠāļāļāđ: āđāļāļ·āđāļāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļķāļāļāļĨāļāļĢāļ°āļāļāļāļāļāļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāļāđāļāļāļ§āļēāļĄāļŠāļēāļĄāļēāļĢāļāđāļāļāļēāļĢāđāļāļīāļāđāļĨāļ°āļāđāļāļāļĢāļ°āļāļ§āļāļāļēāļĢāļāļīāļāļāļĩāđāđāļāļĩāđāļĒāļ§āļāļąāļāļāļ§āļēāļĄāļāļģāļāļģāļāļēāļāđāļāļāļēāļĢāļāļģāļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄ 2 āļāļĒāđāļēāļāļāļĢāđāļāļĄāļāļąāļāđāļāļāļđāđāļŠāļđāļāļāļēāļĒāļļ āļ§āļīāļāļĩāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļē: āļāļđāđāļŠāļđāļāļāļēāļĒāļļāļāļĨāļļāđāļĄāļāļĩāđāļĄāļĩāļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāļāđāļģ āļāļģāļāļ§āļ 20 āļāļ āđāļĨāļ°āļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāļŠāļđāļ āļāļģāļāļ§āļ 20 āļāļ āđāļāđāļēāļĢāđāļ§āļĄāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāļāļĩāđ āđāļāļĒāļāļąāđāļāļŠāļāļāļāļĨāļļāđāļĄāļĄāļĩāļāļēāļĒāļļāđāļāļĨāļĩāđāļĒāđāļāļĨāđāđāļāļĩāļĒāļāļāļąāļ (āļāļēāļĒāļļāđāļāļĨāļĩāđāļĒ 68.25 Âą 3.46 āļāļĩ āđāļāļāļĨāļļāđāļĄāļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāļāđāļģ āđāļĨāļ°āļāļēāļĒāļļāđāļāļĨāļĩāđāļĒ 67.85 Âą 5.51āļāļĩ āđāļāļāļĨāļļāđāļĄāļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāļŠāļđāļ āļāļēāļĢāļāļĢāļ°āđāļĄāļīāļāļāļ§āļēāļĄāļŠāļēāļĄāļēāļĢāļāđāļāļāļēāļĢāđāļāļīāļāļāļ°āļāļĢāļ°āđāļĄāļīāļāļāļāļ°āđāļāļīāļāđāļāđāļāļĢāļ°āļĒāļ°āļāļēāļ 10 āđāļĄāļāļĢ āđāļĨāļ°āļāļĢāļ°āđāļĄāļīāļāļāļāļ°āđāļāļīāļāļĢāļ°āļĒāļ°āļāļēāļ 10 āđāļĄāļāļĢāļĢāđāļ§āļĄāļāļąāļāļāļēāļĢāļāļģāļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄāļāļēāļāļāļ§āļēāļĄāļāļīāļ āļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄāļāļēāļāļāļ§āļēāļĄāļāļīāļ āļāļĢāļ°āļāļāļāļāđāļ§āļĒāļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄāļĨāļāđāļĨāļāļāļĩāļĨāļ° 3 āļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄāļāļāļāļāļąāļ§āđāļĨāļāļāļēāļĄāļāļĩāđāđāļāđāļĒāļīāļ āđāļĨāļ°āļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄāļāļāļāļāļ·āđāļāļāļģāļāļĩāđāļāļķāđāļāļāđāļāļāđāļ§āļĒāļāļąāļ§āļāļąāļāļĐāļĢāļāļĩāđāļāļģāļŦāļāļ āđāļāļĒāļāļ°āļĄāļĩāļāļēāļĢāļŠāļļāđāļĄāļĨāļģāļāļąāļāļāļāļāļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄāļāļēāļāļāļ§āļēāļĄāļāļīāļāļāļāļ°āđāļāļīāļ āļāļĨāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļē: āļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāļĄāļĩāļāļĨāļāļĒāđāļēāļāļĄāļĩāļāļąāļĒāļŠāļģāļāļąāļāļāđāļāļāļ§āļēāļĄāđāļĢāđāļ§āđāļāļāļēāļĢāđāļāļīāļ (F(1,152) = 13.66, p < 0.001) āļāđāļ§āļāđāļ§āļĨāļēāđāļāļāļēāļĢāļāđāļēāļ§ (F(1,152) = 11.53, p < 0.01) āļĢāļ°āļĒāļ°āļāđāļēāļ§āļāļē (F(1,152) = 15.81, p < 0.001) āđāļĨāļ°āļāļģāļāļ§āļāļāđāļēāļ§āļāđāļāļāļēāļāļĩ (F(1,152) = 14.57, p < 0.01) āļāļĒāđāļēāļāđāļĢāļāđāļāļēāļĄāļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāđāļĄāđāļĄāļĩāļāļĨāļāđāļāļāļ§āļēāļĄāđāļāļĢāļāļĢāļ§āļāđāļāļāļēāļĢāđāļāļīāļ āđāļĨāļ°āļāļĨāļāļāļāļāļēāļĢāļāļģāļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄāļŠāļāļāļāļĒāđāļēāļāļāļĢāđāļāļĄāļāļąāļāļāđāļēāļāļāļĢāļ°āļāļ§āļāļāļēāļĢāļāļīāļ āļŠāļĢāļļāļ āļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāļĄāļĩāļāļĨāļāđāļāļāļēāļĢāđāļāļīāļāđāļāļāļēāļĢāļāļĢāļ§āļāļāļĢāļ°āđāļĄāļīāļāļāļ§āļēāļĄāļŠāļēāļĄāļēāļĢāļāđāļāļāļēāļĢāļāļĢāļāļāļąāļ§āļāļāļ°āđāļāļīāļāļāđāļ§āļĒāļ§āļīāļāļĩāļĢāļāļāļ§āļāļāļĢāļ°āļāļ§āļāļāļēāļĢāļāļīāļāđāļĨāļ°āļāļēāļĢāđāļāļĨāļ·āđāļāļāđāļŦāļ§āđāļāļāļđāđāļŠāļđāļāļāļēāļĒāļļ āđāļāļĒāđāļāļāļđāđāļĄāļĩāļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāļŠāļđāļāđāļāļīāļāđāļāđāđāļĢāđāļ§āļāļ§āđāļē āļāļĒāđāļēāļāđāļĢāļāđāļāļēāļĄāļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāđāļĄāđāļĄāļĩāļāļĨāļāđāļāļāļ§āļēāļĄāđāļāļĢāļāļĢāļ§āļāđāļāļāļēāļĢāđāļāļīāļāđāļĨāļ°āļāļĨāļāļāļāļāļēāļĢāļāļģāļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄāļŠāļāļāļāļĒāđāļēāļāļāļĢāđāļāļĄāļāļąāļāđāļāļāļĢāļ°āļāļ§āļāļāļēāļĢāļāļīāļāļāļĩāđāđāļāļĩāđāļĒāļ§āļāđāļāļāļāļąāļāļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄāļāļēāļāļāļ§āļēāļĄāļāļīāļāļāļ§āļēāļĄāļāļģāļāļģāļāļēāļ
āļāļģāļŠāļģāļāļąāļ: āļāļĢāļ°āļāļ§āļāļāļēāļĢāļāļīāļ, āļāļēāļĢāļĢāļāļāļ§āļāļāļĢāļ°āļāļ§āļāļāļēāļĢāļāļīāļ, āļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļē, āļāļēāļĢāđāļāļīāļ
Abstract
Objective: To examine whether there are education differences in dual-task performances with working memory tasks in older adults. Methods: Twenty older adults with a low level of education and 20 older adults with a high level of education participated in the present study. Both groups have a similar age range (low level of education aged 68.25 Âą 3.46, high level of education aged 67.85 Âą 5.51). Gait was assessed under single task (10-meter walk without a cognitive task) and dual-task (walk with a cognitive task). Three cognitive tasks that were simultaneously performed during walk were subtraction, auditory working memory, and phonologic fluency that randomized in order. Results: Main effects of education were found for gait speed (F(1,152) = 13.66, p < 0.001), stride time (F(1,152) = 11.53, p < 0.01), stride length (F(1,152) = 15.81, p < 0.001), and cadence (F(1,152) = 14.57, p < 0.01). Education levels had no significant main effects on gait variability and cognitive dual-task effect (DTE). Conclusion: Education levels significantly affected gait performances in older adults. The older adults with a high education level demonstrated better performances during walking simultaneously with cognitive tasks. However, no effects of education were found on gait variability and cognitive DTE.
Keywords: cognitive, dual-task interference, education level, gai