Conversion of registers at primary school: the learner's or the teacher's responsibility

The Role of Metaphors and Images in Learning and Teaching Mathematicshttp://ermeweb.free.fr/CERME3/tableofcontents_cerme3.htmlInternational audienceOur communication fits into a wider study dealing with the activity of thelearner and of the teacher during the solving of numeric problems at primary school.This article focuses on the first stage of our research, during which we examined theplace given explicitly by the teacher to the conversion of representation registers,within the framework of solving numeric problems at primary school. It describesand analyses a practice of education which allows us to examine on the one handhow a teacher delivers, this conversion of registers to the learner in an explicit wayand then how learners take into account this devolution in order to practice usefulconversions during the problem-solving activity

Effet des vecteurs d'apprentissage sur les pratiques d'enseignement

http://www.inrp.fr/biennale/8biennale/contrib/affich.php?&num=190Cette recherche vise à comparer les postures des enseignants lors de séances de résolution de problèmes d'arithmétique au cycle 3 de l'école primaire. L'analyse vidéographique de séances dans une classe de CM2 a porté sur les relations d'une part entre l'usage de différents « vecteurs d'apprentissage » (logiciel, manuel scolaire, fiche substitut, rallye mathématique) et les modes d'intervention oraux de l'enseignant, d'autre part entre ses intentions affichées et ses pratiques observables. Quels que soient les vecteurs utilisés, l'enseignant déclare vouloir privilégier l'activité des apprenants. Cependant, cette convergence d'intentions s'oppose à une divergence de pratiques. Dans le cadre d'un rallye mathématique, nous observons que l'enseignant se tait, respectant ainsi le règlement inhérent à la situation pour laisser les élèves mener leurs activités de résolution. Concernant l'utilisation de logiciels, alors que l'enseignant revendique la nécessité de l'activité de l'élève et du tutorat entre pairs dans l'usage des TICE, nous observons paradoxalement un mode d'intervention oral de l'enseignant nettement plus prégnant en salle de TICE qu'en salle de classe, en situation de résolution avec papier et crayon. En nous basant sur les styles pédagogiques décrits par Drevillon (1980), la séance en salle de classe serait plutôt à dominante active-flexible, car l'enseignant accepte le dialogue, écoute ses élèves, les sollicite pour passer au tableau pour présenter leur solution à leurs pairs, tandis que la séance conduite en utilisant les TICE, marquée par un pilotage affirmé de l'enseignant, apparaît plutôt à dominante impositive-flexible.Des entretiens d'autoconfrontation (Clot, 2000) avec l'enseignant ont permis de mettre en évidence l'influence des vecteurs d'apprentissage sur les pratiques d'enseignement

Parcours d'apprentissage au cycle 2 de l'école primaire

http://www.inrp.fr/biennale/8biennale/contrib/longue/187.pdfL'arrivée massive dans les écoles de situations d'évaluation GS-CP réalisées par le ministère de l'Éducation nationale a montré aux enseignants la nécessité d'effectuer des choix concertés ; quelles situations retenir au début et au milieu de chaque année scolaire ? Comment accéder rapidement à ces situations ? Comment gérer les données recueillies et quelle organisation installer au sein de l'équipe pédagogique afin de mieux prendre en compte les difficultés repérées pour chaque élève ?Face à la mobilité des équipes dans certaines écoles, ces choix s'avéraient parfois difficiles. L'innovation présentée consiste en la réalisation d'un livret DiR2 GS-CP (dispositif de repérage et de remédiation) couplé à un dispositif de recherche en ligne ÉVACLIC. Le livret DiR2 GS-CP :- propose des situations d'évaluation en français et en mathématiques sur quatre périodes : début et milieu de GS et de CP, la plupart choisies dans la banque d'outils du ministère ;- indique un codage permettant de visualiser, pour chaque élève, les degrés d'acquisitions des compétences visées ;- renvoie à des propositions d'activités visant à pallier les difficultés rencontrées ;- permet la mise en place de parcours d'apprentissages chez les élèves.Les équipes pédagogiques du cycle 2 peuvent ainsi, à partir d'un outil commun, centrer leur réflexion sur les parcours d'apprentissages des élèves en maîtrise de la langue et en mathématiques. Couplé au dispositif ÉVACLIC de recherche en ligne qui permet à tous les enseignants d'accéder en un « clic » à toutes les situations d'évaluations citées, le livret DiR2 vise en effet à établir une véritable liaison entre les écoles maternelle et élémentaire, à faire travailler sur les mêmes outils les enseignants chargés de classes et les membres des réseaux d'aides spécialisées

Le manuel scolaire : une ressource au « statut paradoxal »

Près de quarante années après la thèse d’État de Jacques Priouret (1977), la recherche présentée dans cet article repose la question de l’usage du manuel scolaire par les enseignants de l’école élémentaire en France. Face aux constats de « profusion » et de « diversité » de l’offre éditoriale concernant les manuels de mathématiques parus entre 2008 et 2015 pour l’école élémentaire, les auteurs de cet article s’interrogent sur la place occupée par ces ressources dans les classes ainsi que sur l’utilisation des guides pédagogiques par les professeurs. Les observations directes et les analyses effectuées dans dix classes de CM1 conduisent à dégager un double paradoxe et ainsi à revenir sur le « statut paradoxal » du manuel initialement destiné aux élèves.About forty years after Jacques Priouret’s thesis (1977), this article presents a research based on the question of the use of textbooks by teachers at the primary school in France. Because of reports of “profusion” and “diversity” of the editorial offer concerning the mathematical textbooks printed between 2008 and 2015, the authors query the place occupied by these textbooks in lessons as well as the use of educational guides by teachers. The direct observations and analyses made in ten classes lead the authors to highlight a double paradox and thus to raise the “paradoxical status” of the textbook initially intended for the pupils

Variabilité du processus de réception du manuel scolaire de mathématiques à l'école élémentaire.

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