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Valoración de un test para la predicción de dificultades en el aprendizaje de la lectura
Este trabajo es la primera parte de un estudio cuya finalidad es comprobar si la BIL 3-
6 elaborada por Sellés, MartÃnez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008), tiene la capacidad de
predecir las dificultades del aprendizaje en la lectura. El objetivo es recoger los resultados de
la administración de esta prueba para conocer la correlación existente entre las diferentes
variables que lo componen.
Participantes: 53 niños, de los cuales 40 cursan KÃnder (Chile), 4 niños de Pre-KÃnder
en un jardÃn infantil (Chile) y 9 niños que cursan Pre-KÃnder en un colegio en Puerto Rico.
Resultados: las pruebas que evalúan Conocimiento Fonológico correlacionan sólo en
parte y en su totalidad correlacionan con Conocimiento Alfabético. Las variables que miden
el Conocimiento MetalingüÃstico no correlacionan. Sólo dos variables correlacionan en el
factor Habilidades LingüÃsticas cuya prueba Conceptos Básicos, es la que más correlaciona
con Conocimiento Fonológico. Procesos Cognitivos correlaciona entre sÃ. La valoración de
las profesoras, sobre el nivel de aprendizaje coincide con los resultados obtenidos sólo al
considerar habilidades prelectoras. Tras dos años se comprobará si los resultados obtenidos
en este test tienen la capacidad de predecir las dificultades en el aprendizaje de la lectura.This is the first part of a study which purpose is to demostrate if BIL 3-6, elaborated
by Sellés, MartÃnez, Vidal-Abarca and Gilabert (2008) has the capacity to predict difficulties
in learning to read. The aim of this study is to collect data from the test application to know
the existence correlation between the variables.
Participants: 53 children’s, of which 40 were student of Kindergarten (Chile), 4
students of Pre-kinder (Chile) and, 9 were students of Pre-Kinder in a school in Puerto Rico.
Results: The tests that evaluate Phonological Knowledge correlate partially between
them, and correlate totally with Literacy Skills. The variables that evaluate Metalinguistic
Knowledge do not correlate. Only two variables correlate on the Linguistic Abilities factor,
whose test Basic Concepts correlate the most with Phonological Knowledge. Cognitive
Processes factor correlates between them. The teacher’s evaluation about the academic
performance concurs with the results obtained in the test, taking into account pre-reading
skills. After two years, it will be confirmed if the results obtained in this test have the
capacity to predict difficulties in the learning to read process