Accompagnement et pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur

Recherche et formation : En regard de ton expérience de chercheuse et d’enseignante dans l’enseignement supérieur, quelle est ton interprétation du terme « accompagnement », qui émerge d’ailleurs hors du champ de l’enseignement supérieur ? Comment interprètes-tu l’usage de ce terme quand il s’agit de l’orientation, de la formation, de l’insertion des étudiants ? Comment expliques-tu la présence de cette notion dans le vocabulaire institutionnel et aussi dans le vocabulaire pédagogique des ens..

L'autoformation à l'université : de quelques éléments dialectiques

Dans le contexte de l'enseignement supérieur, la mise en œuvre d'un dispositif se réclamant de l'autoformation est, dans la plupart des cas, le fruit d'une suite d'interrogations multiples où se mêlent choix méthodologiques en réponse à des problématiques de terrain, contraintes institutionnelles, sociales et économiques, mais aussi militantisme des porteurs de projets, événements, rencontres et hasards. La notion d'autoformation prête à quantité d'interprétations mais la confrontation à la réalité du terrain conduit à poser tout un ensemble de questions rarement soulevées dans le fonctionnement d'un système institué. Pour y répondre, nous prendrons appui sur l'expérience acquise non seulement à l'Université Louis Pasteur, mais aussi dans les nombreuses situations de formation de formateurs en France et à l'étranger. Par ailleurs, nous nous attacherons à souligner quelques principes méthodologiques qui fondent la conception même de tels dispositifs et qui, simultanément, constituent des obstacles à franchir pour qu'ils puissent effectivement exister. Nous étayerons également nos propos sur les résultats d'une recherche récente effectuée dans le cadre d'un mémoire de DESS. [...

Pédagogie de l’enseignement supérieur en France : état de la question

Judging by the numerous reports penned by institutional experts all over France on restructuring the university system, galvanising research, and boosting student success – not to mention guiding teacher-researchers as their profession develops – it may be useful to reflect on what is at stake in this fervent discussion. Why should teacher-researchers now receive pedagogical training? Why should we create teaching services, teaching support centres, and institutes for teacher-researcher teaching innovation and professional development? This article aims to clarify the diverse trends that are stirring up universities, as much in terms of the words they use and their meaning as of the perspectives that are taking shape in the field of teaching for the future of French higher education. Following a brief history of the use of the word, we will consider the stakes present within the university context, challenges that we will bring face to face with the established existence of didactics and education sciences without forgetting digital development. Finally, we will outline perspectives for potential research in this field, which is both young in name and old in the practices of teacher-researchers

Les langues étrangères pour tous à l’université : regard sur une expérience (1991-2013)

A partir d’une expérience menée depuis vingt ans, l’article propose une analyse de la faisabilité d’une innovation pédagogique dans le domaine de l’apprentissage des langues pour tous dans l’université française. Il décrira comment investir les espaces de liberté autorisés par les contraintes de l’institution et en analysera les ouvertures et les obstacles après avoir remis brièvement la question des langues à l’université dans son contexte social et politique.Based on 20 years’ experience, this article proposes a feasibility analysis of a unique pedagogical innovation in language learning, targeting the entire student body within the French university system. After briefly discussing the social and political context underlying the question of foreign languages in higher education, the article describes how it is possible to seize opportunities amidst institutional constraints and analyses both favourable circumstances and obstacles

Histoire d’une innovation et trajectoires d’acteurs

Le récit en « je » porte la parole de l’action vécue. Relater son expérience ne se réduit pas à dérouler une chronologie. C’est d’abord raconter, de son propre point de vue, l’histoire d’une aventure dont on est le personnage principal. Le récit offre ainsi l’exposé des événements et des faits, mais aussi l’interprétation des intentions, des motifs, des raisons, des sentiments qui les rendent compréhensibles. Cette épaisseur existentielle du sens personnel de l’action qui échappe aux analyses..

L’émergence du secteur LANSAD : évolution et circonvolutions

Cet article rappelle d’abord brièvement le contexte de la naissance du secteur LANSAD et celle de CRL, dispositifs innovants qui l’ont accompagnée, fondés sur le paradigme de l’apprentissage. Les mutations opérées sous l’influence de l’essor des technologies de l’information et de la communication, des politiques linguistiques liées à l’internationalisation des études universitaires ont bousculé l’enseignement des langues du secteur LANSAD en produisant un nouveau vocabulaire et en induisant de nouveaux rôles pour les enseignants. Une analyse des principaux changements ébauchera quelques pistes pour une évolution de la conception du secteur LANSAD afin de dépasser les obstacles récurrents.After briefly discussing the social and political context underlying the birth of the LANSAD (foreign languages for non specialist students in higher education), the article describes how Language Resource Centers, based on the learning paradigm, have developed. It will then analyse the use of new vocabulary (autonomy, self-directed learning) and the disruption in teachers’ roles. This analysis will result in suggesting new directions so as to overcome the recurrent obstacles in teaching non specialist students

Apprentissage mobile et e-santé

Nombreux sont les projets d’applications mobiles en santé orientés surtout vers la prévention. Les actions de prévention en santé reposent essentiellement sur des projets d’éducation. Pourtant rares sont les recherches ou les démarches de conceptions d’outils numériques qui incluent une prise en compte des enjeux pédagogiques. Nous nous intéressons ici au potentiel de l’apprentissage mobile dans le conseil en santé du voyageur. En particulier, nous menons une réflexion afin de donner des pistes pour mieux savoir comment prendre en compte les enjeux pédagogiques au cours du processus de conception d’une application mobile de conseil en santé du voyageur. Pour y répondre, nous avons adopté une approche qualitative en menant des focus groups auprès de voyageurs et pédagogues. Les résultats obtenus retrouvent des éléments connus, notamment l’importance de la perception de la valeur de la tâche, souvent faible chez les voyageurs. Ils permettent aussi d’avoir un point de vue novateur et des conseils pratiques sur les modalités de prises en compte des enjeux pédagogiques, tout en donnant une perspective d’inclusion de cette démarche éducative dans le processus de conception d’application mobile à visée éducative.Many mobile health application projects are focused primarily on prevention. Prevention actions in health are essentially based on education projects. However, there is little research or approach to designing digital tools that takes into account pedagogical issues. Here we focus on the potential of mobile learning in travel health counselling. In particular, we are conducting a reflection in order to give avenues to better know how to take into account educational issues during the design process of a mobile travel health consulting application. To respond, we adopted a qualitative approach by conducting focus groups with travellers and educators. The results obtained find known elements, in particular the importance of the perception of the value of the task, often weak among travellers. They also provide an innovative point of view and practical advice on how to take into account pedagogical issues, while giving a perspective of inclusion of this educational approach in the process of designing a mobile educational application

Langues pour étudiants spécialistes d’autres disciplines : de l’amphithéâtre à l’autonomie d’apprentissage

While current European policies are promoting new skills, enabling students to both work and interact in international contexts, the field of "language for specific purposes" at university level in France tends to use the traditional amphitheater/classroom settings – which are specific to non linguistic academic disciplines – as their main teaching and learning paradigm. However, current knowledge concerning learning processes shows that interaction is of utmost importance to allow one to build new knowledge, and – in the case of foreign languages – foster proficiency development. In this respect, information and communication technologies have the potential to facilitate the design of new learning environments. But, by cascading effect, their implementation requires an upstream thought process, i.e. an instructional design phase, itself supported by epistemological foundations.This paper aims at highlighting how research can shape and nourish a rigorous instructional design approach and further lead to the implementation of well thought-out teaching and learning systems dedicated to foreign languages. To illustrate this, two experimental devices set up in two French universities (University Pierre and Marie Curie and University of Strasbourg) will be presented. A discussion on large-scale deployment of distance education solutions and on tailor-made languages for specific purposes teaching and learning practices in the current sociopolitical context will follow

Comment favoriser l’engagement dans les tâches pédagogiques du clinicien enseignant de médecine d’urgence ?

Contexte : La naissance récente de la médecine d’urgence comme spécialité place le clinicien enseignant de médecine d’urgence au centre des enjeux de l’enseignement clinique de sa spécialité. Une formation aux compétences requises par cet enseignement pourrait ne pas suffire s’il ne rencontre pas les conditions d’engagement dans les tâches pédagogiques sur le terrain. But : Identifier les leviers et les freins de l’engagement dans les tâches pédagogiques du clinicien enseignant de médecine d’urgence, selon le modèle « exigences-ressources » de l’engagement. Méthodes : Douze cliniciens enseignants du Département Hospitalo-Universitaire de Médecine d’Urgence du Centre Hospitalier Universitaire de Nice ont participé à un entretien en re-situ subjectif suivant l’enregistrement vidéo en perspective subjective d’un dispositif pédagogique en milieu clinique. Les verbatims obtenus par la retranscription des entretiens ont été analysés selon une approche interprétative et confrontés à une grille d’analyse thématique. Résultats : L’analyse des entretiens a permis de caractériser l’activité pédagogique mise en œuvre et d’identifier cinq ressources qui la soutiennent, et cinq exigences qui lui font obstacle et peuvent conduire à son abandon pur et simple. Elle a aussi porté l’emphase sur l’intérêt pédagogique de la méthode de recueil, génératrice de rétro-action équilibrée et centrée sur le clinicien enseignant. Conclusion : Favoriser l’engagement dans les tâches pédagogiques nécessite d’identifier des axes d’action prioritaires et réalisables. L’entretien en re situ subjectif, en permettant l’analyse du point de vue du clinicien enseignant pendant l’activité pédagogique, serait un moyen d’approcher cet objectif

Introduction

La formation des étudiants à l’université est actuellement un thème d’interrogations et de remises en cause importantes. Massification et diversification des publics, injonctions politiques visant à améliorer les taux de réussite en licence, qualité des masters et excellence doctorale, liens plus directs avec le monde de l’emploi et de la recherche, autant de pressions qui contraignent l’université à redéfinir ses missions, ses modes de travail et ses pratiques. Sans attendre, certains établiss..