Enseigner le changement climatique

L’urgence climatique, soulignée par le dernier rapport du Giec, exige des mesures considérables et immédiates. L’enjeu primordial des actions à mener est de diminuer les émissions de gaz à effet de serre. L’importance de l’éducation pour faire face au changement climatique est reconnue par la communauté internationale ; de plus, la recherche indique qu’elle serait l’un des moyens les plus efficaces de cette lutte, en contribuant à la réduction des émissions de carbone. Pourtant, selon les don..

Le système éducatif en Pologne et ses réformes récentes

La Pologne partage ses frontières avec l’Allemagne à l’ouest, la République tchèque et la Slovaquie au sud, l’Ukraine et la Biélorussie à l’est, l’enclave russe de Kaliningrad et la Lituanie au nord. Sa population s’élève à 38 millions d’habitants et son territoire se divise en voïvodies (województwo), districts (powiat) et communes (gmina). Membre de l’Union européenne depuis 2004, la Pologne est un pays dynamique sur le plan économique, son taux de croissance étant l’un des plus élevés en E..

Procoagulant platelet sentinels prevent inflammatory bleeding through GPIIBIIIA and GPVI

Impairment of vascular integrity is a hallmark of inflammatory diseases. We recently reported that single immune-responsive platelets migrate and reposition themselves to sites of vascular injury to prevent bleeding. However, it remains unclear how single platelets preserve vascular integrity once encountering endothelial breaches. Here we demonstrate by intravital microscopy combined with genetic mouse models that procoagulant activation (PA) of single platelets and subsequent recruitment of the coagulation cascade are crucial for the prevention of inflammatory bleeding. Using a novel lactadherin-based compound, we detect phosphatidylserine (PS)-positive procoagulant platelets in the inflamed vasculature. We identify exposed collagen as the central trigger arresting platelets and initiating subsequent PA in a CypD- and TMEM16F-dependent manner both in vivo and in vitro. Platelet PA promotes binding of the prothrombinase complex to the platelet membrane, greatly enhancing thrombin activity and resulting in fibrin formation. PA of migrating platelets is initiated by costimulation via integrin αIIbβ3 (GPIIBIIIA)/Gα13-mediated outside-in signaling and glycoprotein VI signaling, leading to an above-threshold intracellular calcium release. This effectively targets the coagulation cascade to breaches of vascular integrity identified by patrolling platelets. Platelet-specific genetic loss of either CypD or TMEM16F as well as combined blockade of platelet GPIIBIIIA and glycoprotein VI reduce platelet PA in vivo and aggravate pulmonary inflammatory hemorrhage. Our findings illustrate a novel role of procoagulant platelets in the prevention of inflammatory bleeding and provide evidence that PA of patrolling platelet sentinels effectively targets and confines activation of coagulation to breaches of vascular integrity

Thrombocytopenia and splenic platelet-directed immune responses after IV ChAdOx1 nCov-19 administration

Vaccines against severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2) are based on a range of novel platforms, with adenovirus-based approaches (like ChAdOx1 nCov-19) being one of them. Recently, a novel complication of SARS-CoV-2–targeted adenovirus vaccines has emerged: immune thrombocytopenia, either isolated, or accompanied by thrombosis (then termed VITT). This complication is characterized by low platelet counts, and in the case of VITT, also by platelet-activating platelet factor 4 antibodies reminiscent of heparin-induced thrombocytopenia, leading to a prothrombotic state with clot formation at unusual anatomic sites. Here, we detected antiplatelet antibodies targeting platelet glycoprotein receptors in 30% of patients with proven VITT (n = 27) and 42% of patients with isolated thrombocytopenia after ChAdOx1 nCov-19 vaccination (n = 26), indicating broad antiplatelet autoimmunity in these clinical entities. We use in vitro and in vivo models to characterize possible mechanisms of these platelet-targeted autoimmune responses leading to thrombocytopenia. We show that IV but not intramuscular injection of ChAdOx1 nCov-19 triggers platelet-adenovirus aggregate formation and platelet activation in mice. After IV injection, these aggregates are phagocytosed by macrophages in the spleen, and platelet remnants are found in the marginal zone and follicles. This is followed by a pronounced B-cell response with the emergence of circulating antibodies binding to platelets. Our work contributes to the understanding of platelet-associated complications after ChAdOx1 nCov-19 administration and highlights accidental IV injection as a potential mechanism of platelet-targeted autoimmunity. Hence, preventing IV injection when administering adenovirus-based vaccines could be a potential measure against platelet-associated pathologies after vaccination

Mural cell-derived chemokines provide a protective niche to safeguard vascular macrophages and limit chronic inflammation

Maladaptive, non-resolving inflammation contributes to chronic inflammatory diseases such as atheroscle-rosis. Because macrophages remove necrotic cells, defective macrophage programs can promote chronic inflammation with persistent tissue injury. Here, we investigated the mechanisms sustaining vascular mac-rophages. Intravital imaging revealed a spatiotemporal macrophage niche across vascular beds alongside mural cells (MCs)-pericytes and smooth muscle cells. Single-cell transcriptomics, co-culture, and genetic deletion experiments revealed MC-derived expression of the chemokines CCL2 and MIF, which actively pre-served macrophage survival and their homeostatic functions. In atherosclerosis, this positioned macro-phages in viable plaque areas, away from the necrotic core, and maintained a homeostatic macrophage phenotype. Disruption of this MC-macrophage unit via MC-specific deletion of these chemokines triggered detrimental macrophage relocalizing, exacerbated plaque necrosis, inflammation, and atheroprogression. In line, CCL2 inhibition at advanced stages of atherosclerosis showed detrimental effects. This work presents a MC-driven safeguard toward maintaining the homeostatic vascular macrophage niche

Outiller les élèves pour combattre la désinformation

Selon l’Unesco, face à la montée en puissance de la désinformation et des discours de haine, l’éducation aux médias et à l’information pour tous s’impose comme une urgence. Comme le constate l’OCDE concernant la littératie, le flux massif d’informations qui caractérise l’ère numérique exige que les lecteurs soient capables de distinguer entre les faits et les opinions, et d’apprendre des stratégies pour détecter les informations biaisées et les contenus malveillants. Or, en moyenne, dans les..

Étude des enjeux de la virtualisation des collections du centre de documentation de l'IIPE-Unesco

Ce mémoire de fin d'études rend compte d'une étude menée au centre de documentation de l'IIPE - Unesco concernant l'articulation de l'offre documentaire de sa bibliothèque (physique et virtuelle) par rapport aux deux types de publics : local et distant. La première partie explore les enjeux de la virtualisation par rapport à la politique documentaire de l'établissement (gestion de collections spécifiques, mission de préservation et organisation des accès). La deuxième s'intéresse au fonds du centre de documentation spécialisé dans la planification de l'éducation, présente un état des lieux, propose une évaluation des usages, des moyens et des implications du projet. La troisième partie définit des champs d'action possibles pour le centre de documentation et identifie des schémas d'évolution

Pourquoi enseigner l’histoire ?

Pourquoi enseigne-t-on l’histoire ? La question peut étonner tant nous sommes persuadés, en France, de la nécessité de cet enseignement. Mais force est de constater que, selon les États, les modalités d’enseignement sont très disparates dans leurs contenus, programmes, méthodes, enracinements épistémologiques et idéologiques. Ce numéro 69 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres se propose, à travers dix études de cas (Afrique du Sud, Allemagne, Canada, Colombie, France, Italie, Japon, Maroc, Russie, Vietnam), d’étudier les objectifs et les buts poursuivis par les institutions, quand elles mettent en place un enseignement historique, évaluent les méthodes appliquées, sélectionnent des faits et des personnages. Des constats inattendus émergent de ce panorama comparatiste contemporain. Partout, l’enseignement de l’histoire soulève des questions urgentes qui se posent dans des termes quasiment identiques, et en particulier celles des rapports à la mémoire et au récit national ou communautaire. On découvre également, dans tous ces pays, une opposition claire entre deux méthodes d’enseignement : l’une plus traditionnelle, qui tend à privilégier le discours national, et l’autre qui vise à mettre en évidence l'approche critique. Ces deux méthodes sont utilisées partout mais avec des hésitations, voire des remords dans certains pays. C’est peut-être la définition même de l'histoire qui est en jeu : qui détient les clés de son écriture ? Les porteurs de mémoire ? Les politiques ? Pourquoi le niveau supranational n'apparaît-il que rarement dans les articles ? Comment s’explique le désintérêt des élèves et des étudiants pour cet enseignement, que relèvent les auteurs ? A lire les contributions, il semble qu’on soit partout à la recherche de l’utilité de cet enseignement spécifique, au croisement des préoccupations scientifiques, des besoins sociaux et des urgences du vivre ensemble. Why do we teach history? The question may come as a surprise given our conviction in the necessity of this subject in France. Yet it is clear that in terms of content, curricula, methods and epistemological and ideological roots, teaching of the subject varies widely from state to state. Through ten case studies (Canada, Colombia, France, Italy, Germany, Japan, Morocco, Russia, South Africa and Vietnam), Issue 69 of the Revue internationale d’éducation de Sèvres aims to study the goals and objectives of institutions when implementing history teaching, evaluating the methods applied and selecting facts and historical figures. This contemporary comparative panorama produces unexpected findings. The teaching of history raises urgent and almost identical questions in all the countries, particularly in terms of the relationship with memory and with the national or communitarian narrative. It also emerges that, in each of these countries, there is a clear opposition between two teaching methods, one of which is more traditional and emphasizes the national discourse, while the other displays a critical approach. These two methods are universally used, yet with a degree of hesitation, or even remorse, in some countries. Perhaps the very definition of history is at stake here. Who holds the keys to how it is written? Bearers of memory? Or politicians? Why does the supranational level appear only rarely in these articles? How can pupils’ lack of interest in this subject, as described by the authors, be explained? Reading the contributions, it seems that across the board there is a concern to seek out the usefulness of this very specific subject, which straddles scientific preoccupations, social imperatives and the pressing need to live together in harmony. ¿Por qué enseñar la historia? La pregunta puede sorprendernos, dado que en Francia estamos persuadidos de la necesidad de enseñarla. Pero es evidente que, según los Estados, las modalidades de enseñanza difieren sensiblemente en sus contenidos, programas, métodos, así como en sus fundamentos epistemológicos e ideológicos. Este número 69 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres (Revista internacional de educación de Sèvres) pretende, a través de diez estudios de caso (Sudáfrica, Alemania, Canadá, Colombia, Francia, Italia, Japón, Marruecos, Rusia, Vietnam), analizar qué objetivos y finalidades persiguen las instituciones con la aplicación de la enseñanza de la historia, cuando evalúan los métodos aplicados y seleccionan hechos y personajes. Y este panorama comparativo contemporáneo ofrece unas respuestas inesperadas... La enseñanza de la historia plantea en todos los países cuestiones urgentes en términos similares, en particular con referencia a la memoria y narrativa nacional o comunitaria. Descubrimos asimismo en todos estos países una oposición clara entre dos métodos de enseñanza: uno más tradicional, que tiende a privilegiar el discurso nacional, y otro más crítico. Ambos enfoques se siguen en todas partes, si bien con cierto recelo y reserva en algunos países. Incluso podríamos cuestionar la propia definición de la historia: ¿a quién debemos su escritura? ¿A los portadores de memoria? ¿A los políticos? ¿Por qué el nivel supranacional se menciona tan poco en los artículos? ¿Cómo se explica el desinterés manifiesto por los autores de los alumnos y de los estudiantes por esta enseñanza? Los distintos autores apuntan a la búsqueda de la utilidad de esta enseñanza específica, al cruce de las preocupaciones científicas, de las necesidades sociales y de las urgencias de una vida colectiva

Mural cell-derived chemokines provide a protective niche to safeguard vascular macrophages and limit chronic inflammation

Maladaptive, non-resolving inflammation contributes to chronic inflammatory diseases such as atherosclerosis. Because macrophages remove necrotic cells, defective macrophage programs can promote chronic inflammation with persistent tissue injury. Here, we investigated the mechanisms sustaining vascular macrophages. Intravital imaging revealed a spatiotemporal macrophage niche across vascular beds alongside mural cells (MCs)-pericytes and smooth muscle cells. Single-cell transcriptomics, co-culture, and genetic deletion experiments revealed MC-derived expression of the chemokines CCL2 and MIF, which actively preserved macrophage survival and their homeostatic functions. In atherosclerosis, this positioned macrophages in viable plaque areas, away from the necrotic core, and maintained a homeostatic macrophage phenotype. Disruption of this MC-macrophage unit via MC-specific deletion of these chemokines triggered detrimental macrophage relocalizing, exacerbated plaque necrosis, inflammation, and atheroprogression. In line, CCL2 inhibition at advanced stages of atherosclerosis showed detrimental effects. This work presents a MC-driven safeguard toward maintaining the homeostatic vascular macrophage niche

La santé à l'école

D’une conception traditionnelle fondée sur l’hygiène et la prévention des maladies à la prise en compte du bien-être global des enfants, la définition de la santé à l’école a beaucoup évolué au fil des deux derniers siècles, sous l’influence des grandes organisations internationales. Si nombre de recherches portent sur ce sujet, force est de constater que peu d’études examinent les relations établies entre les familles, l’école et les professionnels de santé. Ces trois acteurs également concernés partagent-ils les mêmes objectifs et les mêmes attentes ? Comment s’articulent les normes scolaires et les normes de santé ? Qui possède l’expertise et le pouvoir d’agir ? Le 89e dossier de la Revue internationale d’éducation de Sèvres s’intéresse aussi bien aux représentations et aux pratiques de chacun qu’aux effets des dispositifs mis en place, dans des pays aux contextes socioculturels et politiques variés. Même si les études de cas font ressortir une grande diversité de réponses et de situations, il est intéressant de souligner des éléments de convergence tels que l’approche des besoins spécifiques des enfants, l’attention portée aux troubles scolaires, la question de la prévention, ou encore la recherche du bien-être des élèves. L’équilibre entre les acteurs reste toutefois fragile et le sujet ne demande qu’à être davantage exploré. Études de cas : Allemagne, Belgique, Cameroun, Chine, Pays-Bas, Pologne, comparaison Québec-Flandre, Tunisie, Turquie. The scope of health in schools has changed significantly over the last two centuries under the influence of major international organisations: from a traditional focus on hygiene and disease prevention it has evolved to encompass children's overall wellbeing. While there is much research on this subject, few studies examine the relationships between families, schools and health professionals. While all three play a part in health education, do they share the same objectives and expectations? How do school and health standards relate to each other? Who has the expertise and the power to act? The 89th issue of the Revue internationale d'éducation de Sèvres focuses on the representations and practices of each of these actors as well as on the effects of the measures taken in ten countries with different socio-cultural and political contexts. Even if the case studies reveal a great diversity of responses and situations, it is worth highlighting elements of convergence such as a focus on the individual needs of the child, on special education needs, preventative interventions and pupils’ wellbeing. However, the balance between actors remains fragile and the topic requires further investigation. Case studies: Belgium, Cameroon, China, Germany, Netherlands, Poland, Quebec-Flanders comparison, Tunisia, Turkey. La definición de la salud en las escuelas ha conocido una notable evolución en los últimos dos siglos bajo la influencia de las grandes organizaciones internacionales, desde las concepciones tradicionales decimonónicas fundadas en la higiene y la prevención de las enfermedades hasta la consideración actual del bienestar global de los niños. Si no faltan las investigaciones sobre este particular, cabe constatar que son pocos los estudios que examinan las relaciones establecidas entre las familias, la escuela y los profesionales de la salud. ¿Comparten estos tres actores igualmente participantes del proceso los mismos objetivos y las mismas expectativas? ¿Cómo se articulan las normas escolares y las normas sanitarias? ¿Quién posee la pericia y el poder de actuar? El número 89 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres se interesa tanto por las representaciones y las prácticas de cada uno como por los efectos de los dispositivos desarrollados en unos diez países con contextos socioculturales y políticos variados. Aunque se desprendan de los estudios de caso una gran diversidad de respuestas y de situaciones, es interesante subrayar la existencia de unos elementos de convergencia tales y como la aproximación de las necesidades específicas de los niños, la atención otorgada a los problemas escolares, el tema de la prevención o también la búsqueda del bienestar para los alumnos. Sin embargo, el equilibrio entre los actores sigue siendo frágil y el tema requiere más exploraciones. Estudios de caso: Alemania, Bélgica, Camerún, China, Países Bajos, Polonia, comparación Quebec-Flandes, Túnez y Turquía