High magnetic field induced charge density waves and sign reversal of the Hall coefficient in graphite

We report on the investigation of magnetic field induced charge density wave and Hall coefficient sign reversal in a quasi-two dimensional electronic system of highly oriented pyrolytic graphite under very strong magnetic field. The change of Hall sign coefficient from negative to positive occurs at low temperature and high magnetic field just after the charge density wave transition, suggesting the role of hole-like quasi-particles in this effect. Angular dependent measurements show that the charge density wave transition and Hall sign reversal fields follow the magnetic field component along the c-axis of graphite

Didactique des mathématiques

Plan de l'ouvrageINTRODUCTION : 5Qu'est-ce que la didactique des mathématiques ? 5Racines historiques de la didactique des mathématiques 10POUR ALLER PLUS LOIN... 15RÉFLEXION SUR LES MATHÉMATIQUES ET LEUR ENSEIGNEMENT 161 LES MATHÉMATIQUES COMME OBJETS CULTURELS 171A Que sont les mathématiques ? 171B. Quelques caractéristiques des mathématiques 211C. Le langage mathématique 221C1 Exemples de textes mathématiques écrits : 221C2. Les divers modes d'insertion de l'écriture symbolique dans le langage naturel 24Insertion sans déformation de la syntaxe du langage naturel 24Insertion avec déformation de la syntaxe du langage naturel 24Insertion avec déformation de la syntaxe du langage symbolique 241C3. Les divers types d'énoncé du langage mathématique. 241D. Finalités de l'enseignement des mathématiques de la scolarité obligatoire. 261D1. Transmettre le patrimoine scientifique 261D2. Former aux compétences mathématiques pour divers usages professionnels 271D3. Aider à la conceptualisation du réel 281E. Apport pour l'enseignant. 29POUR ALLER PLUS LOIN... 292 LES MATHÉMATIQUES ONT UNE HISTOIRE 312A. Prise en compte du développement historique des mathématiques 312B. Apport pour l'enseignant 35POUR ALLER PLUS LOIN... 353 MATHÉMATIQUES ET AFFECTIVITÉ 363A. Rapport entre mathématiques et famille 373A1. Position des parents 373A2. Reflet du rapport au père 373A3. Reflet du rapport à la mère 383A4. Reflet de la famille 383B Rapport entre mathématiques et enseignant 393B1 Pouvoir de l'enseignant 393B2 À l'origine de la non-communication 403C Rapport entre mathématiques et construction du Soi 403D Que peut-on retenir... ? 423E. Perceptions des mathématiques et de leur enseignement 433E1 Un ordre 433E2. Un objet dangereux 433F. Apport pour l'enseignant 44POUR ALLER PLUS LOIN... 454 MATHÉMATIQUES ET USAGES SOCIAUX 464A. Les métiers des mathématiques 464B. L'orientation scolaire vers des filières scientifiques universitaires ou supérieures 464B1. La période de 1982 à 1992 47Le contexte 47Une politique volontariste 47Les résultats 48Le lycée en question 484B2. La période de 1993 à 2002 48Les élèves et leur orientation au lycée 48Les poursuites d'études après le Baccalauréat 504C. Essais pour déterminer des causes possibles. 524D. Au sein de l'OCDE. 544E. Les mathématiques dans la vie quotidienne et la vie citoyenne. 544F. Les mathématiques parfois localement utiles. 55POUR ALLER PLUS LOIN... 605 MATHÉMATIQUES, SEXE ET GENRE 615A. Promouvoir l'égalité des chances... 615B. Les mathématiques ont-elles un sexe ? 625C. Rôles des représentations des mathématiques selon le genre 63POUR ALLER PLUS LOIN... 64APPROCHE DIDACTIQUE DES MATHÉMATIQUES 651 ENSEIGNER, FAIRE APPRENDRE ET APPRENDRE LES MATHÉMATIQUES 661A L'activité mathématique 661B L'enseignement des mathématiques 671C Qu'est-ce qu'un problème ? 671D La résolution de problème. 68POUR ALLER PLUS LOIN... 692 THÉORIE DES SITUATIONS DIDACTIQUES 692A Un exemple introductif : qui dira 20 ? 692B. Situation didactique, situation a-didactique, situation non didactique 702C Milieu, concept de la didactique des mathématiques 712D. Dialectiques au sens de Guy Brousseau 722E. Contrat didactique 732E1 Exemples d'effets de contrat didactique 73L'âge du capitaine 73La géométrie au collège 742E2 D'autres exemples. 742E3 Quelques effets bien identifiés de contrat didactique. 75L'effet Topaze 75L'effet Jourdain 75Le glissement métacognitif 75L'usage abusif de l'analogie 752F. Variable didactique. 762G. Exemples d'ingénierie didactique : problèmes ouverts et situations-problèmes 782G1. Les problèmes ouverts 782G2. Les situations problèmes. 812G3. Approche de l'apprentissage fondé sur le tâtonnement expérimentalde l'apprenant. 832H Obstacles et erreurs 862H1 La place de l'erreur dans l'apprentissage 862H2. A propos de la notion d'obstacle. 872H3 Différents types d'obstacles 88Obstacle d'origine épistémologique 88Obstacle d'origine didactique 89Obstacle d'origine ontogénique. 90Obstacle d'origine affective 912I Transposition didactique. 912I1. Le savoir savant 922I2. Le savoir à enseigner 932I3 Le savoir scolaire 942I4. Le savoir enseigné. 942I5. Le savoir de l'élève 952I6. Le temps d'enseignement et le temps d'apprentissage 962I7. Différents types de savoirs 97POUR ALLER PLUS LOIN... 983. THÉORIE DES CHAMPS CONCEPTUELS. 1003A Les Schèmes 1003B. Les Concepts 1023C. Les Champs conceptuels 1033C1 Vers une définition plus précise... 1033C2 Un exemple de champ conceptuel : les structures additives 1043D A propos des signifiants et signifiés 1083E Conceptions des élèves, règles d'action 109POUR ALLER PLUS LOIN... 1134 LANGAGE MATHÉMATIQUE, REGISTRES SÉMIOTIQUES ET JEUX DE CADRES 1144A. Fonctions de l'écriture symbolique 1144A1. Fonction de l'écriture symbolique dans le passage signifiant - signifié 1144A2. Fonction de l'écriture symbolique dans le discours mathématique 1144B. Différences entre texte écrit et texte oral en classe 1154B1. Les avertisseurs de désignation 1154B2. Le mode ostensif de désignation 115Le mode ostensif de désignation dans le texte écrit. 116Le mode ostensif de désignation dans le discours oral. 1164B3. La portée de la désignation dans le texte oral 1164B4. L'expression de désignation 1174C. Registres sémiotiques et jeux de cadres théoriques. 1174D. APPORT POUR L'ENSEIGNANT 120POUR ALLER PLUS LOIN... 1215. THÉORIE ANTHROPOLOGIQUE DU DIDACTIQUE 1225A La notion d'organisation praxéologique 1225A1 Types de tâche 1225A2 Technique 1225A3 Technologie 1235A4 Théorie 1245B Organisations didactiques et moments de l'étude 1245C Exemple d'étude d'organisation praxéologique. 125POUR ALLER PLUS LOIN... 1286 LA QUESTION DE L'ÉVALUATION EN MATHÉMATIQUES 1296A Différentes approches de l'évaluation. 1296A1 Approche « évaluation : jugement de valeur » 1296A2 Approche « évaluation : mesure » 1296A3 Approche « évaluation et objectifs pédagogiques » 1306A4 Approche « évaluation – négociation » 1306A5 Approche « évaluation – décision » 1316B Les fonctions de l'évaluation 1326B1 L'évaluation sommative 1326B2 L'évaluation formative 1326B3 L'évaluation prédictive 1336C Quelques exemples d'analyse d'évaluation 1336C1 La bissectrice 1336C2 L'alignement de points 1346D Apport pour l'enseignant : un questionnement fondamental de l'évaluation 136POUR ALLER PLUS LOIN... 137CONCLUSION 138INDEX DES MOTS CLÉ 141Ouvrage sur la didactique des mathématiques destiné aux étudiants, plubié par le CNED de Poitiers (146 pages Format A4)Cet ouvrage expose quelques fondements de Didactique des mathématiques à l'adresse des étudiants non nécessairement spécialistes de la discipline des mathématiques qui sont engagés dans une formation universitaire au niveau L3 de la licence de sciences de l'éducation. Pour ceux qui se destinent aux métiers de l'enseignement au niveau de l'école maternelle ou de l'école primaire, sa finalité première est de développer des compétences qui leur faciliteront l'approche des questions touchant à l'enseignement des mathématiques. Il peut être considéré comme participant d'une pré-professionnalisation. Pour ceux qui exercent déjà le métier d'enseignant, ce cours vise à apporter un cadre théorique pouvant les aider à mieux comprendre leurs pratiques pédagogiques, participant ainsi à leur professionnalisation. Pour les autres, sa finalité procède de la participation au développement culturel comme toute autre discipline.Le cours est organisé autour de deux axes principaux correspondant aux deux grandes parties de présentation du cours :Réflexion sur les mathématiques et leur enseignementApproche didactique de l'enseignement-apprentissage des mathématiques.Toutefois, le but des auteurs est de s'en tenir à une introduction à la didactique des mathématiques à partir des questions qui ont pu concourir à son développement historique et épistémologique principalement dans un contexte culturel français.Les auteurs cherchent cependant à aborder cette introduction pour amener chaque étudiant, certes à des degrés divers, à :- interroger des évidences qu'induisent des représentations sociales ou des stéréotypes à l'égard des mathématiques dans notre société.- prendre de la distance par rapport à l'acte d'enseigner et celui d'apprendre une discipline scientifique- s'approprier quelques concepts et quelques méthodes permettant d'interroger sa pratique passée, présente ou future, de la décrire, d'essayer d'identifier quelques phénomènes générés par une situation d'enseignement,- s'informer sur l'existence de pistes de recherche et de travaux correspondants dans le domaine de la didactique d'une discipline scientifique- s'informer sur les fondements, les méthodes et les objets de la didactique d'une discipline scientifique- offrir un espace où l'on peut «discuter» sans être un spécialiste de la question, de préoccupations liées en particulier aux mathématiques, à leur enseignement et à leur apprentissage.Une bibliographie et des lieux de ressources sont fournis en référence pour ceux qui souhaiteront aller plus loin

Defect Induced Intrinsic Ferromagnetism in Fullerene Thin Films

The occurrence of intrinsic ferromagnetism in energetic ion irradiated fullerene films is reported. The magnetic properties of irradiated fullerene films are studied by superconducting quantum interference device and electron spin resonance. Raman spectroscopy measurement has been performed to investigate the structural transformation at high fluence. The role of electronic energy density deposition by the ions on their magnetic properties is investigated. The origin of magnetic signal in irradiated films is due to the generation of an amorphous carbon network consisting sp(2)/sp(3) bonded carbon atoms. (C) 2008 The Japan Society of Applied Physic

Nanostructured silicon oxide-nickel oxide sol-gel films with enhanced optical carbon monoxide gas sensitivity

Sol\u2013 gel derived silica (SiO2) films doped with nickel oxide (NiO) nanocrystals were fabricated. A bifunctional ligand was used, bearing amine groups capable of coordinating the nickel ions and hydrolysable siloxane groups for anchoring the metal complex moiety to the silicate matrix. Nickel oxide nanocrystals precipitated at 500\ub0C while the film was still porous. The nanocomposite films showed a reversible change in the optical transmittance in the VIS-NIR range when exposed to carbon monoxide gas. The effects of residual porosity, testing temperature, and carbon monoxide gas concentration on optical transmittance were studied.Peer reviewed: YesNRC publication: Ye

Conducting carbon nanopatterns (nanowire) by energetic ion irradiation

This work reports the formation of conducting carbon nanopatterns (nano-wires) in a semi-inorganic polymer by irradiation with energetic ions. The conducting nano-patterns/wires are evidenced by conducting atomic force microscopy. The typical diameter of the conducting wires is observed to be about similar to 50-200 nm. The density (spacing), growth direction and length of these carbon nanowires can be changed simply by ion fluence, angle of irradiation and the film thickness, respectively. The formation of conducting nanopatterns in an insulating matrix (polymers/gels) is correlated with the structural transformation of films, investigated by means of Raman spectroscopy