La diversidad palinológica y los cambios climáticos en el Paleozoico Superior en Brasil y Uruguay

We have analysed the diversity of the late Paleozoic palynoflora of the Paraná (Brazil and Uruguay), Parnaíba and Amazon (Brazil) basins using already published data. In order to do this the total diversity and diversity with range-through approach curves were built up, as well as Foote’s appearance and disappearance rates at the generic level. These parameters were also obtained separately for each group of sporomorphs. An important increase in diversity in the Asselian and Sakmarian and a posterior decrease until the Lopingian were observed. The values of the appearance rates were higher than those of disappearance and they peaked in the Asselian, while the highest disappearances took place in the Capitanian and, to a lesser extent, in the Sakmarian. On the other hand, spores and pollen grains show some differences in the general diversity trend. However, there are differences in the patterns of appearance and disappearance. Despite possible biases, mainly related to the collecting effort, the diversity curves and appearance and disappearance rates obtained are congruent with the climatic phases proposed for this region in these periods. The increase in the number of palynomorph genera is associated to the early Permian climatic amelioration whilst a decrease in diversity is related to the beginning of an arid phase.Se analizó la diversidad de la palinoflora correspondiente a estratos del Paleozoico superior de las cuencas de Paraná (Brasil y Uruguay), Parnaíba y Amazonas (Brasil), utilizando datos previamente publicados. Se elaboraron curvas de diversidad total y diversidad calculadas mediante el método range-through y se calcularon los índices de aparición y desaparición de los diferentes géneros utilizando como herramienta el índice de Foote. También se analizaron esos parámetros en diferentes grupos de esporomorfos por separado. Se observó un aumento importante de la diversidad en el Asseliano y Sakmariano y una posterior disminución gradual hasta el Lopingiano. Los valores de los índices de aparición fueron más importantes que los de desaparición y se dieron en el Asseliano, mientras que las mayores desapariciones se observaron en el Capitaniano y en menor medida en el Sakmariano. Por otra parte, las esporas y los granos de polen presentan algunas diferencias en la tendencia general de diversidad. Sin embargo, se aprecian diferencias en los patrones de aparición y desaparición. A pesar de los posibles sesgos, fundamentalmente relacionados con el esfuerzo de colecta, existe cierta coherencia entre la diversidad, los índices de apariciones y desapariciones y las fases climáticas propuestas para esa edad en la región. El cambio hacia un clima más templado ocurrido en el Pérmico inferior estaría asociado a un aumento en el número de géneros de palinomorfos mientras que el comienzo de una fase más árida estaría relacionado a una disminución en la diversidad

The cytosolic tryparedoxin peroxidase from Trypanosoma cruzi induces a pro-inflammatory Th1 immune response in a peroxidatic cysteine-dependent manner

Trypanosoma cruzi cytosolic tryparedoxin peroxidase (c-TXNPx) is a 2-Cys peroxiredoxin (Prx) with an important role in detoxifying host cell oxidative molecules during parasite infection. c-TXNPx is a virulence factor, as its overexpression enhances parasite infectivity and resistance to exogenous oxidation. As Prxs from other organisms possess immunomodulatory properties, we studied the effects of c-TXNPx in the immune response and analysed whether the presence of the peroxidatic cysteine is necessary to mediate these properties. To this end, we used a recombinant c-TXNPx and a mutant version (c-TXNPxC52S) lacking the peroxidatic cysteine. We first analysed the oligomerization profile, oxidation state and peroxidase activity of both proteins by gel filtration, Western blot and enzymatic assay, respectively. To investigate their immunological properties, we analysed the phenotype and functional activity of macrophage and dendritic cells and the T-cell response by flow cytometry after injection into mice. Our results show that c-TXNPx, but not c-TXNPxC52S, induces the recruitment of IL-12/23p40-producing innate antigen-presenting cells and promotes a strong specific Th1 immune response. Finally, we studied the cellular and humoral immune response developed in the context of parasite natural infection and found that only wild-type c-TXNPx induces proliferation and high levels of IFN-γ secretion in PBMC from chronic patients without demonstrable cardiac manifestations. In conclusion, we demonstrate that c-TXNPx possesses pro-inflammatory properties that depend on the presence of peroxidatic cysteine that is essential for peroxidase activity and quaternary structure of the protein and could contribute to rational design of immune-based strategies against Chagas disease.Fil: López, Lucía. Universidad de la Republica; UruguayFil: Chiribao, María Laura. Instituto Pasteur de Montevideo; Uruguay. Universidad de la Republica; UruguayFil: Girard, Magalí Celeste. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Investigaciones en Ingeniería Genética y Biología Molecular "Dr. Héctor N. Torres"; ArgentinaFil: Gomez, Karina Andrea. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Investigaciones en Ingeniería Genética y Biología Molecular "Dr. Héctor N. Torres"; ArgentinaFil: Carasi, Paula. Universidad de la Republica; Uruguay. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Fernandez, Marisa. Instituto Pasteur de Montevideo; Uruguay. Universidad de la República; UruguayFil: Hernandez, Yolanda. Instituto de Investigaciones En Ingeniería Genética y Biología Molecular, Buenos Aires; ArgentinaFil: Robello, Carlos. Instituto de Investigaciones En Ingeniería Genética y Biología Molecular, Buenos Aires; ArgentinaFil: Freire, Teresa. Universidad de la República; UruguayFil: Piñeyro, María Dolores. Universidad de la Republica; Urugua

Evaluation of the immune response against Trypanosoma cruzi cytosolic tryparedoxin peroxidase in human natural infection

Trypanosoma cruzi, the aetiological agent of Chagas disease, has a highly efficient detoxification system to deal with the oxidative burst imposed by its host. One of the antioxidant enzymes involved is the cytosolic tryparedoxin peroxidase (c-TXNPx), which catalyses the reduction to hydrogen peroxide, small-chain organic hydroperoxides and peroxynitrite. This enzyme is present in all parasite stages, and its overexpression renders parasites more resistant to the oxidative defences of macrophages, favouring parasite survival. This work addressed the study of the specific humoral and cellular immune response triggered by c-TXNPx in human natural infection. Thus, sera and peripheral blood mononuclear cells (PBMC) were collected from chronically infected asymptomatic and cardiac patients, and non-infected individuals. Results showed that levels of IgG antibodies against c-TXNPx were low in sera from individuals across all groups. B-cell epitope prediction limited immunogenicity to a few, small regions on the c-TXNPx sequence. At a cellular level, PBMC from asymptomatic and cardiac patients proliferated and secreted interferon-γ after c-TXNPx stimulation, compared with mock control. However, only proliferation was higher in asymptomatic patients compared with cardiac and non-infected individuals. Furthermore, asymptomatic patients showed an enhanced frequency of CD19 + CD69 + cells upon exposure to c-TXNPx. Overall, our results show that c-TXNPx fails to induce a strong immune response in natural infection, being measurable only in those patients without any clinical symptoms. The low impact of c-TXNPx in the human immune response could be strategic for parasite survival, as it keeps this crucial antioxidant enzyme activity safe from the mechanisms of adaptive immune response.Fil: Girard, Magalí Celeste. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Investigaciones en Ingeniería Genética y Biología Molecular "Dr. Héctor N. Torres"; ArgentinaFil: Acevedo, Gonzalo Raúl. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Investigaciones en Ingeniería Genética y Biología Molecular "Dr. Héctor N. Torres"; ArgentinaFil: López, Lucía. Instituto Pasteur de Montevideo; UruguayFil: Ossowski, Micaela Soledad. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Investigaciones en Ingeniería Genética y Biología Molecular "Dr. Héctor N. Torres"; ArgentinaFil: Piñeyro, María Dolores. Instituto Pasteur de Montevideo; Uruguay. Universidad de la República; UruguayFil: Grosso, Juan Pedro. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Ciudad Universitaria. Instituto de Fisiología, Biología Molecular y Neurociencias. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Instituto de Fisiología, Biología Molecular y Neurociencias; ArgentinaFil: Fernández, Marisa Mariel. Dirección Nacional de Instituto de Investigación. Administración Nacional de Laboratorio e Instituto de Salud “Dr. C. G. Malbrán”. Instituto Nacional de Parasitología "Dr. Mario Fatala Chaben”; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Hernández Vasquez, Yolanda. Dirección Nacional de Instituto de Investigación. Administración Nacional de Laboratorio e Instituto de Salud “Dr. C. G. Malbrán”. Instituto Nacional de Parasitología "Dr. Mario Fatala Chaben”; ArgentinaFil: Robello, Carlos. Instituto Pasteur de Montevideo; Uruguay. Universidad de la República; UruguayFil: Gomez, Karina Andrea. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Investigaciones en Ingeniería Genética y Biología Molecular "Dr. Héctor N. Torres"; Argentin

Hacia una cultura del agua

El escritor Frank Herbert describió, en su trilogía de ciencia ficción Dune , un tipo de existencia humana situada en un planeta desértico, Arrakis, donde el agua es el bien más preciado. Allí cada individuo debe vivir reciclando permanentemente todos sus fluidos corporales para poder obtener el agua que requiere para sobrevivir y cuando alguien muere toda el agua que contiene su cuerpo es reciclada para uso de la comunidad. En ese lugar llorar a los muertos es el símbolo de máxima prodigalidad. La Tierra, por el contrario de Arrakis, igual que el cuerpo humano, es fundamentalmente agua. Está compuesta en un 75% de agua. De esta, 97.5% es salada y apenas 2.5% dulce. La Tierra está rodeada por agua en forma de nubes, sus polos los cubren mantos de nieve y hielo. El planeta Tierra es más líquido que sólido: debiera llamarse planeta Agua. El agua es la raíz de la vida, patrimonio de la humanidad,. componente básico para el progreso, Es un bien público. Más que un derecho, es una necesidad vital. Está en peligro. Reflexionar sobre el agua nos pone a navegar en un mar de problemas. Se abusa de ella. Se la atropella. Se destruyen ecosistemas. Se sobre-explotan y contaminan las fuentes y las corrientes. El mal uso del agua deja predecir lo evidente, un mundo sediento, similar a Arrakis. Poco serán las actuales guerras del petróleo en comparación con las eventuales guerras por el agua

Совместная работа в виртуальных средах с помощью проблемно-ориентированного обучения

El objetivo es potenciar una competencia crucial como es el trabajo colaborativo y en equipo de los alumnos mediante la utilización de entornos virtuales en el aprendizaje en las enseñanzas universitarias basado en problemas Resulta innegable que el trabajo en equipo y colaborativo fomenta la motivación de los estudiantes y favorece el aprendizaje, debido al propio efecto social que genera la pertenencia a un grupo. Contribuyendo, asimismo, al desarrollo de la capacidad de debate y argumentación, el razonamiento crítico y creativo o la organización de procesos de trabajo complejos, entre otras muchas competencias esenciales. El proyecto pone el foco en el trabajo colaborativo en entornos digitales dentro del aprendizaje basado en problemas y persigue favorecer un modelo de aprendizaje más participativo, mediante el uso de los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la comunicación, aumentando la interacción de los estudiantes, incluso en entornos digitales. El trabajo colaborativo supone la creación de grupos integrados por varios estudiantes con, a priori, el mismo nivel formativo, y con una asunción compartida del liderazgo y la responsabilidad en el proceso de aprendizaje. El trabajo colaborativo se basa, además, en la autonomía de trabajo de sus integrantes que presentan funcionalidades y competencias heterogéneas, y que tienen que desarrollar y fortalecer elementos como la confianza, la comunicación, la gestión de conflictos y solución de problemas y la adopción de decisiones.The aim is to enhance a crucial competence such as collaborative and teamwork of students through the use of virtual environments in problem-based learning in university education. It is undeniable that team and collaborative work fosters students' motivation and favours learning, due to the very social effect that belonging to a group generates. It also contributes to the development of debate and argumentation skills, critical and creative reasoning or the organisation of complex work processes, among many other essential competences. The project focuses on collaborative work in digital environments within problem-based learning and aims to promote a more participatory learning model, through the use of the resources offered by new communication technologies, increasing student interaction, even in digital environments. Collaborative work involves the creation of groups made up of several students with, a priori, the same level of training, and with a shared assumption of leadership and responsibility in the learning process. Collaborative work is also based on the working autonomy of its members, who have heterogeneous functionalities and competences, and who have to develop and strengthen elements such as trust, communication, conflict management and problem solving and decision-making.L'obiettivo è quello di migliorare una competenza cruciale come il lavoro collaborativo e di gruppo degli studenti attraverso l'uso di ambienti virtuali nell'apprendimento basato su problemi nell'istruzione universitaria. È innegabile che il lavoro di gruppo e collaborativo promuova la motivazione degli studenti e favorisca l'apprendimento, proprio per l'effetto sociale che l'appartenenza a un gruppo genera. Contribuisce inoltre allo sviluppo delle capacità di discussione e argomentazione, del ragionamento critico e creativo o dell'organizzazione di processi di lavoro complessi, oltre a molte altre competenze essenziali. Il progetto si concentra sul lavoro collaborativo in ambienti digitali nell'ambito dell'apprendimento basato su problemi e mira a promuovere un modello di apprendimento più partecipativo, attraverso l'uso delle risorse offerte dalle nuove tecnologie di comunicazione, aumentando l'interazione degli studenti, anche in ambienti digitali. Il lavoro collaborativo prevede la creazione di gruppi composti da più studenti con, a priori, lo stesso livello di formazione e con un'assunzione condivisa di leadership e responsabilità nel processo di apprendimento. Il lavoro collaborativo si basa anche sull'autonomia di lavoro dei suoi membri, che hanno funzionalità e competenze eterogenee e devono sviluppare e rafforzare elementi come la fiducia, la comunicazione, la gestione dei conflitti, la risoluzione dei problemi e il processo decisionale.L'objectif est d'améliorer une compétence cruciale telle que le travail collaboratif et d'équipe des étudiants par l'utilisation d'environnements virtuels dans l'apprentissage par problème dans l'enseignement universitaire. Il est indéniable que le travail en équipe et en collaboration stimule la motivation des élèves et favorise l'apprentissage, en raison de l'effet social même que génère l'appartenance à un groupe. Elle contribue également au développement des capacités de débat et d'argumentation, du raisonnement critique et créatif ou de l'organisation de processus de travail complexes, parmi de nombreuses autres compétences essentielles. Le projet se concentre sur le travail collaboratif dans les environnements numériques dans le cadre de l'apprentissage par problèmes et vise à promouvoir un modèle d'apprentissage plus participatif grâce à l'utilisation des ressources offertes par les nouvelles technologies de communication, en augmentant l'interaction des étudiants, même dans les environnements numériques. Le travail collaboratif implique la création de groupes composés de plusieurs étudiants ayant, a priori, le même niveau de formation, et assumant ensemble le leadership et la responsabilité du processus d'apprentissage. Le travail collaboratif repose également sur l'autonomie de travail de ses membres, qui ont des fonctionnalités et des compétences hétérogènes, et qui doivent développer et renforcer des éléments tels que la confiance, la communication, la gestion des conflits, la résolution de problèmes et la prise de décision.Ziel ist es, durch den Einsatz virtueller Umgebungen beim problembasierten Lernen in der Hochschulbildung eine entscheidende Kompetenz wie die Zusammenarbeit und die Teamarbeit von Studierenden zu fördern. Es ist unbestreitbar, dass Team- und Kooperationsarbeit die Motivation der Schüler fördert und das Lernen begünstigt, und zwar aufgrund des sozialen Effekts, den die Zugehörigkeit zu einer Gruppe bewirkt. Sie trägt auch zur Entwicklung von Diskussions- und Argumentationsfähigkeiten, kritischem und kreativem Denken oder der Organisation komplexer Arbeitsprozesse bei, neben vielen anderen wichtigen Kompetenzen. Das Projekt konzentriert sich auf die kollaborative Arbeit in digitalen Umgebungen im Rahmen des problembasierten Lernens und zielt darauf ab, ein partizipativeres Lernmodell zu fördern, indem die von den neuen Kommunikationstechnologien gebotenen Ressourcen genutzt werden und die Interaktion zwischen den Studierenden auch in digitalen Umgebungen verstärkt wird. Bei der Zusammenarbeit werden Gruppen gebildet, die sich aus mehreren Studenten zusammensetzen, die von vornherein das gleiche Ausbildungsniveau haben und die gemeinsam die Leitung und Verantwortung für den Lernprozess übernehmen. Die Zusammenarbeit beruht auch auf der Arbeitsautonomie ihrer Mitglieder, die über heterogene Funktionen und Kompetenzen verfügen und Elemente wie Vertrauen, Kommunikation, Konfliktmanagement, Problemlösung und Entscheidungsfindung entwickeln und stärken müssen.O objectivo é reforçar uma competência crucial como a colaboração e o trabalho de equipa dos estudantes através da utilização de ambientes virtuais na aprendizagem baseada em problemas no ensino universitário. É inegável que o trabalho em equipa e em colaboração promove a motivação dos estudantes e favorece a aprendizagem, devido ao próprio efeito social que a pertença a um grupo gera. Também contribui para o desenvolvimento de capacidades de debate e argumentação, de raciocínio crítico e criativo ou para a organização de processos de trabalho complexos, entre muitas outras competências essenciais. O projecto centra-se no trabalho colaborativo em ambientes digitais no âmbito da aprendizagem baseada em problemas e visa promover um modelo de aprendizagem mais participativo através da utilização dos recursos oferecidos pelas novas tecnologias de comunicação, aumentando a interacção dos estudantes, mesmo em ambientes digitais. O trabalho colaborativo envolve a criação de grupos compostos por vários estudantes com, a priori, o mesmo nível de formação, e com uma assunção partilhada de liderança e responsabilidade no processo de aprendizagem. O trabalho colaborativo baseia-se também na autonomia de trabalho dos seus membros, que têm funcionalidades e competências heterogéneas, e que têm de desenvolver e reforçar elementos tais como confiança, comunicação, gestão de conflitos e resolução de problemas e tomada de decisões.Цель - повысить такую важную компетенцию, как совместная и командная работа студентов посредством использования виртуальных сред в проблемно-ориентированном обучении в университетском образовании. Неоспоримо, что командная и совместная работа повышает мотивацию учащихся и способствует обучению, благодаря тому самому социальному эффекту, который порождает принадлежность к группе. Она также способствует развитию навыков ведения дискуссий и аргументации, критического и творческого мышления или организации сложных рабочих процессов, а также многих других важных компетенций. Проект сосредоточен на совместной работе в цифровой среде в рамках проблемно-ориентированного обучения и направлен на продвижение модели обучения с более широким участием, посредством использования ресурсов, предлагаемых новыми коммуникационными технологиями, увеличивая взаимодействие студентов даже в цифровой среде. Совместная работа предполагает создание групп, состоящих из нескольких студентов, имеющих априори одинаковый уровень подготовки, и совместно принимающих на себя руководство и ответственность в процессе обучения. Совместная работа также основана на рабочей автономии ее членов, которые обладают разнородными функциональными возможностями и компетенциями, и которые должны развивать и укреплять такие элементы, как доверие, коммуникация, управление конфликтами, решение проблем и принятие решений.Depto. de Derecho del Trabajo y Seguridad SocialFac. de DerechoFALSEUniversidad Complutense de Madridsubmitte