Interactive Audio Pens, Home Literacy Activities and Emergent Literacy Skills

Interactive audio pens - pens that contain a built-in speaker and that can be used in combination with books that are made for this purpose - are new, commercially available technological developments that have found widespread dissemination. In the current paper, we studied the availability and use of these interactive audio pens and their associations with home literacy activities and children’s emergent literacy skills in a sample of 103 German preschool children. We found that the availability of interactive audio pens at home showed small positive relations to children's verbal short-term memory. Home literacy activities were not correlated to the availability of interactive audio pens. Results are discussed against the background of current research in multimedia storybook reading.In den letzten Jahren hat sich ein breites Angebot elektronisch gestützter Lesemedien etabliert. Besonders bekannt sind die digitalen Lese- und Lernstifte, das heißt elektronische Lesegeräte mit Lautsprecher in Stiftform, die beispielsweise zugehörige Kinderbücher nach Berührung des Buchtextes vorlesen. In der vorliegenden Studie (N = 103 Vorschulkinder) wurde kein statistisch bedeutsamer Zusammenhang zwischen der Verfügbarkeit digitaler Lese- und Lernstifte und der häuslichen Lernumwelt gefunden. Für die schriftsprachlichen Vorläuferfähigkeiten (Buchstabenkenntnis, phonologische Bewusstheit, verbales Kurzzeitgedächtnis) zeigt sich ein gering positiver korrelativer Zusammenhang der häuslichen Verfügbarkeit digitaler Lese- und Lernstifte mit dem verbalen Kurzzeitgedächtnis

Stability, continuity and interindividual differences in reading competence development

Der sichere Umgang mit Schrift ist Voraussetzung für die Partizipation an den wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Möglichkeiten unserer Gesellschaft. Schulleistungsstudien verweisen allerdings auf substanzielle interindividuelle Unterschiede in der Fähigkeit, geschriebene Texte zu lesen und zu verstehen: Neben Schülerinnen und Schülern mit sehr guter Lesekompetenz finden sich auch Schülerinnen und Schüler mit sehr schwacher Lesekompetenz. Die vorgelegte Synopse zur kumulativen Habilitation bezieht Position zur Entwicklung interindividueller Unterschiede schriftsprachlicher Kompetenzen, insbesondere der Lesekompetenz. Ferner wird die Frage nach dem Potenzial pädagogischer Einflussnahme diskutiert. Die Arbeit führt zunächst in relevante Konzepte von Stabilität und Entwicklungskontinuität ein. Im Anschluss werden die einzelnen dieser Synopse zugrunde liegenden Publikationen jeweils kurz dargestellt. Die Studien werden drei thematischen Schwerpunkten zugeordnet: 1) Die Rolle der phonologischen Bewusstheit für die Entwicklung schriftsprachlicher Kompetenzen, 2) Kumulative, stabile und kompensatorische Entwicklungsmuster schriftsprachlicher Kompetenzen, 3) Der Einfluss individueller Verhaltenstendenzen auf die schriftsprachliche Entwicklung – Lesepraxis und Lesekompetenz. Aus der Gesamtsicht der im Rahmen dieser Synopse diskutierten Studien werden fünf Hypothesen über die Entwicklung schriftsprachlicher Kompetenzen formuliert

Die Bedeutsamkeit der phonologischen Bewusstheit in der Vorhersage schriftsprachlicher Kompetenzen im Deutschen: Ein systematischer Literaturüberblick längsschnittlicher Studien

Numerous observational and experimental studies have shown that phonological awareness relates to reading and spelling. However, most studies were conducted in English-speaking countries, neglecting the issue of the generalizability of the findings across different orthographies. This meta-analysis focused exclusively on studies from German-speaking countries and explored how measures of phonological awareness relate longitudinally to reading and spelling. It summarized 19 manuscripts reporting the results of 21 independent studies. Results indicated a mean effect size of Zr = 0.318 (r = .308) for the relation between phonological awareness and later reading and spelling. Moderator analyses showed that phonological awareness on the rhyme level was less related to reading and spelling than phonological awareness on the phoneme level. Furthermore, the predictive power of phonological awareness remained substantial even for children beyond 2nd grade. The findings suggest that research on reading and spelling development should take characteristics of the German orthography into account.Zusammenhänge von phonologischer Bewusstheit mit der Lese- und Rechtschreibkompetenz konnten vielfach nachgewiesen werden. Dennoch ist ein deutlicher Überhang an Studien aus englischsprachigen Ländern zu erkennen. Die Frage der Generalisierbarkeit dieser Befunde für das Deutsche bleibt dabei unklar. Die vorliegende Meta-Analyse zur Frage der prädiktiven Bedeutsamkeit der phonologischen Bewusstheit für den Schriftspracherwerb fokussiert daher exklusiv auf empirische Arbeiten aus dem deutschen Sprachraum. Insgesamt wurden 19 Arbeiten, die Ergebnisse von 21 unabhängigen Studien berichten, zusammengefasst. Die Ergebnisse zeigen einen mittleren Effekt in Höhe von Zr = .318 (r = .308). Moderatoranalysen machen deutlich, dass die phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne (Silben-bzw. Reimebene) weniger hoch mit den späteren Lese- und Rechtschreibfähigkeiten korreliert als die phonologische Bewusstheit im engeren Sinne (Phonemebene). Auch über die zweite Klassenstufe hinaus korreliert die phonologische Bewusstheit mit den schriftsprachlichen Kompetenzen. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass Charakteristika der deutschen Orthographie in der Forschung zum Schriftspracherwerb beachtet werden sollten

Measuring Students' Reading Behavior with an Ambulatory Assessment - A Field Report on a Smartphone-Based Reading Diary Study

In prior research, reading behavior was predominantly measured using either a question­naire, which is economical and easy to implement but imprecise, or paper-pencil diaries that document reading behavior quite accurately, but which are time consuming and costly. The present study aims to introduce and evaluate a precise and easy to implement mea­sure of reading behavior, namely a reading diary app in which participants can record their reading behavior on a smartphone. To evaluate the development procedure, the first research question asked whether data gathered with the app is of high quality (e.g., reliabil­ity). The second research question asked how reading time recorded via the app is related to reading time assessed via different retrospective questionnaires. n = 31 German university students recorded their reading activities for 14 days. Different approaches were applied to estimate the data quality and reliability and yielded satisfactory results. Participants reported more time spent reading daily on the retrospective questionnaire than when re­cording their reading time using the app. The correlation between reading diary app data and questionnaire data was medium in size. Our findings are discussed in the light of future directions for reading research and the use of ambulatory assessments

How effective are trainings of phonological awareness? A meta-analysis of training programs in German language and their effects on the acquisition of reading and spelling skills

Die phonologische Bewusstheit wird vielfach als notwendige Voraussetzung für den Schriftspracherwerb gesehen und stellt daher einen möglichen Ansatzpunkt für intervenierende Maßnahmen dar. Die Wirksamkeit von Trainingsprogrammen wurde jedoch bislang im deutschen Sprachraum nicht zusammenfassend geprüft. Fragestellung: Im Rahmen der vorliegenden Arbeit wurde geprüft, ob ein Training phonologischer Bewusstheit für deutschsprachige Kinder effektiv ist, um deren Schriftspracherwerb zu fördern. Methode: Insgesamt wurden 19 Arbeiten, welche 22 Trainings-Kontrollgruppen-Vergleiche enthielten, durch eine systematische Literaturrecherche identifiziert und deren Ergebnisse meta-analytisch integriert. Ergebnisse: Für Maße der phonologischen Bewusstheit zeigte sich ein mittlerer, statistisch bedeutsamer Trainingseffekt in Höhe von d = 0.36. Ebenso waren im Mittel kurzfristige (d = 0.21) sowie langfristige (d = 0.14) signifikante Transfereffekte für das Lesen und Rechtschreiben nachweisbar. Diskussion: Im Vergleich zu Ergebnissen aus dem englischen Sprachraum zeigen die hier integrierten Befunde eine geringere Wirksamkeit von Fördermaßnahmen der phonologischen Bewusstheit für den Schriftspracherwerb im Deutschen. Systematische Orthographieunterschiede stellen einen Erklärungsansatz für diese divergierende Befundlage dar.Phonological awareness has often been considered as necessary for the development of reading and spelling. Trainings of phonological awareness have been proven effective in English-speaking countries, but comparative evidence is lacking for German-speaking countries. Objectives: The present study aims at summarizing empirical results evaluating the effectiveness of phonological awareness trainings in German-speaking countries. Method: In total 19 studies reporting 22 treatment-control-group comparisons were identified by a systematic literature research. Their results were integrated meta-analytically. Results: A statistically significant mean effect of d = 0.36 for phonological awareness could be proven. Furthermore on average, substantial short-term (d = 0.21) as well as long-term effects (d = 0.14) for reading and spelling were found. Conclusion: In comparison to studies from English-speaking countries, the results show lower effects of a training of phonological awareness for the development of reading and spelling in the German language. Differences in orthographic consistency provide a possible explanation for these findings

When Grades Are High but Self-Efficacy Is Low : Unpacking the Confidence Gap Between Girls and Boys in Mathematics

Girls have much lower mathematics self-efficacy than boys, a likely contributor to the under-representation of women in STEM. To help explain this gender confidence gap, we examined predictors of mathematics self-efficacy in a sample of 1,007 9th graders aged 13–18 years (54.2% girls). Participants completed a standardized math test, after which they rated three indices of mastery: an affective component (state self-esteem), a meta-cognitive component (self-enhancement), and their prior math grade. Despite having similar grades, girls reported lower mathematics self-efficacy and state self-esteem, and were less likely than boys to self-enhance in terms of performance. Multilevel multiple-group regression analyses showed that the affective mastery component explained girls’ self-efficacy while cognitive self-enhancement explained boys’. Yet, a chi-square test showed that both constructs were equally relevant in the prediction of girls’ and boys’ self-efficacy. Measures of interpersonal sources of self-efficacy were not predictive of self-efficacy after taking the other dimensions into account. Results suggest that boys are advantaged in their development of mathematics self-efficacy beliefs, partly due to more positive feelings and more cognitive self-enhancement following test situations. © Copyright © 2020 Zander, Höhne, Harms, Pfost and Hornsey

New Challenge, New Motivation? Goal Orientation Development in Graduates of Higher Track Schools and Their Peers in Vocational Training

Many studies have demonstrated a decrease in mastery-approach goals and an increase in performance-approach goals after students’ transition from primary to secondary education. A theoretical explanation for this phenomenon is a deteriorating fit between a learner’s needs and environmental conditions. The purpose of this study was to further examine the development of students’ goal orientation after they graduated from a higher track secondary school and transitioned to university or vocational training as compared with peers who chose vocational training earlier. We also examined the fit between the students’ needs and the conditions in the new educational context to elaborate on the differential fit hypothesis. Data from 487 students and trainees who participated in a German longitudinal school study were available for our analyses. Latent change score models indicated a significant increase in mastery-approach and a decrease in performance-approach goals for higher track graduates after they transitioned to a new educational context, paralleled by an adequate fit between the learners’ needs and the new educational context. For their peers who started vocational training early, mastery-approach goals seem to remain stable, whereas performance-approach goals decreased over time. The results are discussed in the context of the stage-environment fit theory

Variieren die Selbstkonzeptdifferenzen in Abhängigkeit vom Leistungsniveau? Differenzielle Zusammenhänge in Deutsch, Englisch und Mathematik

Möller und Pohlmann (2010) konnten größere Differenzen der mittleren Ausprägungen der Fähigkeitsselbstkonzepte zwischen über- und durchschnittlich leistungsstarken Schülerinnen und Schülern als zwischen unter- und durchschnittlich leistungsstarken Schülerinnen und Schülern für das Fach Deutsch nachweisen. Unter Verwendung derselben Analysemethode soll dieser Befund repliziert und auf die Fächer Englisch und Mathematik erweitert werden. Hierzu werden verschiedene Leistungsmaße (Kompetenzen vs. Noten) und Referenzen der Leistungsgruppierung (Gesamtstichprobe vs. Schulklasse) verwendet. Die Datengrundlage ist die BiKS-8-14-Studie (N = 1597). Im Fach Deutsch zeigen sich die vermuteten differenziellen Zusammenhänge nur für die – analog zu Möller und Pohlmann (2010) – mit Referenz der Gesamtstichprobe berechneten Effekte. Im Fach Englisch deuten lediglich die anhand der Schulnoten durchgeführten Analysen auf differenzielle Zusammenhänge hin. Im Fach Mathematik ergeben sich ähnlich hohe Zusammenhänge zwischen über- und unterdurchschnittlichen Leistungsgruppen und dem mittleren Fähigkeitsselbstkonzept. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer theoretischen Implikationen kritisch diskutiert.Möller and Pohlmann (2010) analyzed students' self-concept in language arts and emphasized that self-concepts of above-average students are more distinct from those of average students than the ones of below-average students. The present paper aims at replicating and expanding these findings by analyzing the school-subjects language arts, English (foreign language) and mathematics. Using different achievement measures (competences vs. grades) and references to group them (total sample vs. school classes), data of the BiKS-8-14-study (N = 1,597) are analyzed. In language arts, results of Möller and Pohlmann (2010) are replicated, but only concerning achievement groups based on the reference group of the total sample. In English, only results based on students' grades indicate higher self-concept differences between above- and average than between below- and average students. Finally, in mathematics, findings indicate equal relations for both achievement groups. Results are discussed critically with regard to their theoretical implications