66 research outputs found
Interactive Audio Pens, Home Literacy Activities and Emergent Literacy Skills
Interactive audio pens - pens that contain a built-in speaker and that can be used in combination with books that are made for this purpose - are new, commercially available technological developments that have found widespread dissemination. In the current paper, we studied the availability and use of these interactive audio pens and their associations with home literacy activities and childrenâs emergent literacy skills in a sample of 103 German preschool children. We found that the availability of interactive audio pens at home showed small positive relations to children's verbal short-term memory. Home literacy activities were not correlated to the availability of interactive audio pens. Results are discussed against the background of current research in multimedia storybook reading.In den letzten Jahren hat sich ein breites Angebot elektronisch gestĂŒtzter Lesemedien etabliert. Besonders bekannt sind die digitalen Lese- und Lernstifte, das heiĂt elektronische LesegerĂ€te mit Lautsprecher in Stiftform, die beispielsweise zugehörige KinderbĂŒcher nach BerĂŒhrung des Buchtextes vorlesen. In der vorliegenden Studie (N = 103 Vorschulkinder) wurde kein statistisch bedeutsamer Zusammenhang zwischen der VerfĂŒgbarkeit digitaler Lese- und Lernstifte und der hĂ€uslichen Lernumwelt gefunden. FĂŒr die schriftsprachlichen VorlĂ€uferfĂ€higkeiten (Buchstabenkenntnis, phonologische Bewusstheit, verbales KurzzeitgedĂ€chtnis) zeigt sich ein gering positiver korrelativer Zusammenhang der hĂ€uslichen VerfĂŒgbarkeit digitaler Lese- und Lernstifte mit dem verbalen KurzzeitgedĂ€chtnis
Stability, continuity and interindividual differences in reading competence development
Der sichere Umgang mit Schrift ist Voraussetzung fĂŒr die Partizipation an den wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Möglichkeiten unserer Gesellschaft. Schulleistungsstudien verweisen allerdings auf substanzielle interindividuelle Unterschiede in der FĂ€higkeit, geschriebene Texte zu lesen und zu verstehen: Neben SchĂŒlerinnen und SchĂŒlern mit sehr guter Lesekompetenz finden sich auch SchĂŒlerinnen und SchĂŒler mit sehr schwacher Lesekompetenz. Die vorgelegte Synopse zur kumulativen Habilitation bezieht Position zur Entwicklung interindividueller Unterschiede schriftsprachlicher Kompetenzen, insbesondere der Lesekompetenz. Ferner wird die Frage nach dem Potenzial pĂ€dagogischer Einflussnahme diskutiert.
Die Arbeit fĂŒhrt zunĂ€chst in relevante Konzepte von StabilitĂ€t und EntwicklungskontinuitĂ€t ein. Im Anschluss werden die einzelnen dieser Synopse zugrunde liegenden Publikationen jeweils kurz dargestellt. Die Studien werden drei thematischen Schwerpunkten zugeordnet: 1) Die Rolle der phonologischen Bewusstheit fĂŒr die Entwicklung schriftsprachlicher Kompetenzen, 2) Kumulative, stabile und kompensatorische Entwicklungsmuster schriftsprachlicher Kompetenzen, 3) Der Einfluss individueller Verhaltenstendenzen auf die schriftsprachliche Entwicklung â Lesepraxis und Lesekompetenz. Aus der Gesamtsicht der im Rahmen dieser Synopse diskutierten Studien werden fĂŒnf Hypothesen ĂŒber die Entwicklung schriftsprachlicher Kompetenzen formuliert
Die Bedeutsamkeit der phonologischen Bewusstheit in der Vorhersage schriftsprachlicher Kompetenzen im Deutschen: Ein systematischer LiteraturĂŒberblick lĂ€ngsschnittlicher Studien
Numerous observational and experimental studies have shown that phonological awareness relates to reading and spelling. However, most studies were conducted in English-speaking countries, neglecting the issue of the generalizability of the findings across different orthographies. This meta-analysis focused exclusively on studies from German-speaking countries and explored how measures of phonological awareness relate longitudinally to reading and spelling. It summarized 19 manuscripts reporting the results of 21 independent studies. Results indicated a mean effect size of Zr = 0.318 (r = .308) for the relation between phonological awareness and later reading and spelling. Moderator analyses showed that phonological awareness on the rhyme level was less related to reading and spelling than phonological awareness on the phoneme level. Furthermore, the predictive power of phonological awareness remained substantial even for children beyond 2nd grade. The findings suggest that research on reading and spelling development should take characteristics of the German orthography into account.ZusammenhĂ€nge von phonologischer Bewusstheit mit der Lese- und Rechtschreibkompetenz konnten vielfach nachgewiesen werden. Dennoch ist ein deutlicher Ăberhang an Studien aus englischsprachigen LĂ€ndern zu erkennen. Die Frage der Generalisierbarkeit dieser Befunde fĂŒr das Deutsche bleibt dabei unklar. Die vorliegende Meta-Analyse zur Frage der prĂ€diktiven Bedeutsamkeit der phonologischen Bewusstheit fĂŒr den Schriftspracherwerb fokussiert daher exklusiv auf empirische Arbeiten aus dem deutschen Sprachraum. Insgesamt wurden 19 Arbeiten, die Ergebnisse von 21 unabhĂ€ngigen Studien berichten, zusammengefasst. Die Ergebnisse zeigen einen mittleren Effekt in Höhe von Zr = .318 (r = .308). Moderatoranalysen machen deutlich, dass die phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne (Silben-bzw. Reimebene) weniger hoch mit den spĂ€teren Lese- und RechtschreibfĂ€higkeiten korreliert als die phonologische Bewusstheit im engeren Sinne (Phonemebene). Auch ĂŒber die zweite Klassenstufe hinaus korreliert die phonologische Bewusstheit mit den schriftsprachlichen Kompetenzen. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass Charakteristika der deutschen Orthographie in der Forschung zum Schriftspracherwerb beachtet werden sollten
Measuring Students' Reading Behavior with an Ambulatory Assessment - A Field Report on a Smartphone-Based Reading Diary Study
In prior research, reading behavior was predominantly measured using either a questionÂnaire, which is economical and easy to implement but imprecise, or paper-pencil diaries that document reading behavior quite accurately, but which are time consuming and costly. The present study aims to introduce and evaluate a precise and easy to implement meaÂsure of reading behavior, namely a reading diary app in which participants can record their reading behavior on a smartphone. To evaluate the development procedure, the first research question asked whether data gathered with the app is of high quality (e.g., reliabilÂity). The second research question asked how reading time recorded via the app is related to reading time assessed via different retrospective questionnaires. n = 31 German university students recorded their reading activities for 14 days. Different approaches were applied to estimate the data quality and reliability and yielded satisfactory results. Participants reported more time spent reading daily on the retrospective questionnaire than when reÂcording their reading time using the app. The correlation between reading diary app data and questionnaire data was medium in size. Our findings are discussed in the light of future directions for reading research and the use of ambulatory assessments
How effective are trainings of phonological awareness? A meta-analysis of training programs in German language and their effects on the acquisition of reading and spelling skills
Die phonologische Bewusstheit wird vielfach als notwendige Voraussetzung fĂŒr den Schriftspracherwerb gesehen und stellt daher einen möglichen Ansatzpunkt fĂŒr intervenierende MaĂnahmen dar. Die Wirksamkeit von Trainingsprogrammen wurde jedoch bislang im deutschen Sprachraum nicht zusammenfassend geprĂŒft. Fragestellung: Im Rahmen der vorliegenden Arbeit wurde geprĂŒft, ob ein Training phonologischer Bewusstheit fĂŒr deutschsprachige Kinder effektiv ist, um deren Schriftspracherwerb zu fördern. Methode: Insgesamt wurden 19 Arbeiten, welche 22 Trainings-Kontrollgruppen-Vergleiche enthielten, durch eine systematische Literaturrecherche identifiziert und deren Ergebnisse meta-analytisch integriert. Ergebnisse: FĂŒr MaĂe der phonologischen Bewusstheit zeigte sich ein mittlerer, statistisch bedeutsamer Trainingseffekt in Höhe von d = 0.36. Ebenso waren im Mittel kurzfristige (d = 0.21) sowie langfristige (d = 0.14) signifikante Transfereffekte fĂŒr das Lesen und Rechtschreiben nachweisbar. Diskussion: Im Vergleich zu Ergebnissen aus dem englischen Sprachraum zeigen die hier integrierten Befunde eine geringere Wirksamkeit von FördermaĂnahmen der phonologischen Bewusstheit fĂŒr den Schriftspracherwerb im Deutschen. Systematische Orthographieunterschiede stellen einen ErklĂ€rungsansatz fĂŒr diese divergierende Befundlage dar.Phonological awareness has often been considered as necessary for the development of reading and spelling. Trainings of phonological awareness have been proven effective in English-speaking countries, but comparative evidence is lacking for German-speaking countries. Objectives: The present study aims at summarizing empirical results evaluating the effectiveness of phonological awareness trainings in German-speaking countries. Method: In total 19 studies reporting 22 treatment-control-group comparisons were identified by a systematic literature research. Their results were integrated meta-analytically. Results: A statistically significant mean effect of d = 0.36 for phonological awareness could be proven. Furthermore on average, substantial short-term (d = 0.21) as well as long-term effects (d = 0.14) for reading and spelling were found. Conclusion: In comparison to studies from English-speaking countries, the results show lower effects of a training of phonological awareness for the development of reading and spelling in the German language. Differences in orthographic consistency provide a possible explanation for these findings
Students' extracurricular reading behavior and the development of vocabulary and reading comprehension
When Grades Are High but Self-Efficacy Is Low : Unpacking the Confidence Gap Between Girls and Boys in Mathematics
Girls have much lower mathematics self-efficacy than boys, a likely contributor to the under-representation of women in STEM. To help explain this gender confidence gap, we examined predictors of mathematics self-efficacy in a sample of 1,007 9th graders aged 13â18 years (54.2% girls). Participants completed a standardized math test, after which they rated three indices of mastery: an affective component (state self-esteem), a meta-cognitive component (self-enhancement), and their prior math grade. Despite having similar grades, girls reported lower mathematics self-efficacy and state self-esteem, and were less likely than boys to self-enhance in terms of performance. Multilevel multiple-group regression analyses showed that the affective mastery component explained girlsâ self-efficacy while cognitive self-enhancement explained boysâ. Yet, a chi-square test showed that both constructs were equally relevant in the prediction of girlsâ and boysâ self-efficacy. Measures of interpersonal sources of self-efficacy were not predictive of self-efficacy after taking the other dimensions into account. Results suggest that boys are advantaged in their development of mathematics self-efficacy beliefs, partly due to more positive feelings and more cognitive self-enhancement following test situations. © Copyright © 2020 Zander, Höhne, Harms, Pfost and Hornsey
New Challenge, New Motivation? Goal Orientation Development in Graduates of Higher Track Schools and Their Peers in Vocational Training
Many studies have demonstrated a decrease in mastery-approach goals and an increase in performance-approach goals after studentsâ transition from primary to secondary education. A theoretical explanation for this phenomenon is a deteriorating ïŹt between a learnerâs needs and environmental conditions. The purpose of this study was to further examine the development of studentsâ goal orientation after they graduated from a higher track secondary school and transitioned to university or vocational training as compared with peers who chose vocational training earlier. We also examined the ïŹt between the studentsâ needs and the conditions in the new educational context to elaborate on the differential ïŹt hypothesis. Data from 487 students and trainees who participated in a German longitudinal school study were available for our analyses. Latent change score models indicated a signiïŹcant increase in mastery-approach and a decrease in performance-approach goals for higher track graduates after they transitioned to a new educational context, paralleled by an adequate ïŹt between the learnersâ needs and the new educational context. For their peers who started vocational training early, mastery-approach goals seem to remain stable, whereas performance-approach goals decreased over time. The results are discussed in the context of the stage-environment ïŹt theory
Reading Competence Development of Poor Readers in a German Elementary School Sample. An Empirical Examination of the Matthew-effect Model
Variieren die Selbstkonzeptdifferenzen in AbhÀngigkeit vom Leistungsniveau? Differenzielle ZusammenhÀnge in Deutsch, Englisch und Mathematik
Möller und Pohlmann (2010) konnten gröĂere Differenzen der mittleren AusprĂ€gungen der FĂ€higkeitsselbstkonzepte zwischen ĂŒber- und durchschnittlich leistungsstarken SchĂŒlerinnen und SchĂŒlern als zwischen unter- und durchschnittlich leistungsstarken SchĂŒlerinnen und SchĂŒlern fĂŒr das Fach Deutsch nachweisen. Unter Verwendung derselben Analysemethode soll dieser Befund repliziert und auf die FĂ€cher Englisch und Mathematik erweitert werden. Hierzu werden verschiedene LeistungsmaĂe (Kompetenzen vs. Noten) und Referenzen der Leistungsgruppierung (Gesamtstichprobe vs. Schulklasse) verwendet. Die Datengrundlage ist die BiKS-8-14-Studie (N = 1597). Im Fach Deutsch zeigen sich die vermuteten differenziellen ZusammenhĂ€nge nur fĂŒr die â analog zu Möller und Pohlmann (2010) â mit Referenz der Gesamtstichprobe berechneten Effekte. Im Fach Englisch deuten lediglich die anhand der Schulnoten durchgefĂŒhrten Analysen auf differenzielle ZusammenhĂ€nge hin. Im Fach Mathematik ergeben sich Ă€hnlich hohe ZusammenhĂ€nge zwischen ĂŒber- und unterdurchschnittlichen Leistungsgruppen und dem mittleren FĂ€higkeitsselbstkonzept. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer theoretischen Implikationen kritisch diskutiert.Möller and Pohlmann (2010) analyzed students' self-concept in language arts and emphasized that self-concepts of above-average students are more distinct from those of average students than the ones of below-average students. The present paper aims at replicating and expanding these findings by analyzing the school-subjects language arts, English (foreign language) and mathematics. Using different achievement measures (competences vs. grades) and references to group them (total sample vs. school classes), data of the BiKS-8-14-study (N = 1,597) are analyzed. In language arts, results of Möller and Pohlmann (2010) are replicated, but only concerning achievement groups based on the reference group of the total sample. In English, only results based on students' grades indicate higher self-concept differences between above- and average than between below- and average students. Finally, in mathematics, findings indicate equal relations for both achievement groups. Results are discussed critically with regard to their theoretical implications
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