LES ENSEIGNANTS DE CLASSES PREPARATOIRES FACE AU DEFI DE LA DEMOCRATISATION

International audienceNotre contribution s'inscrit dans le cadre d'une recherche sur les disparités d'accès aux classes préparatoires aux grandes écoles à partir d'une enquête sur les modalités de recrutement de leurs élèves et leur fonctionnement. L'étude présentée se centre sur la manière dont les enseignants investissent leur travail auprès des élèves, en justifient les exigences, en pointent les difficultés, répondant de manière différenciée et localisée aux principes de justice et d'efficacité auxquels ils sont simultanément confrontés. Après un questionnaire diffusé par internet, des entretiens semi-directifs ont été conduits auprès d'un échantillon contrasté d'enseignants. Les résultats témoignent de la variété de leurs parcours et de leur perception du monde des CPGE, les conduisant à des formes d'adaptations diversement assumées. L'ancrage disciplinaire, l'exigence des contenus et le rapport aux élèves fondent largement le sens donné à l'activité professionnelle. Quand le recrutement et le rôle des CPGE sont fortement questionnés par l'opinion, tout comme leur contribution à la démocratisation de l'enseignement, il est essentiel de mesurer la prise de conscience et la capacité d'adaptation des enseignants concernés. Notre enquête fait ressortir la diversification grandissante des CPGE, avec de fortes ruptures dans le point de vue exprimé par leurs enseignants

Michèle Becquemin & Christiane Montandon (dir.), Les institutions à l’épreuve des dispositifs. Les recompositions de l’éducation et de l’intervention sociale

L’ouvrage « Les institutions à l’épreuve des dispositifs » sous la direction de Michèle Becquemin et Christiane Montandon publié aux Presses Universitaires de Rennes, en 2014, est le fruit d’un séminaire de recherche pluridisciplinaire qui s’est déroulé à l’Université Paris Est, à l’initiative du LIRTES. Cherchant à comprendre « les rapports complexes et souvent tendus entre les institutions et les dispositifs dans les champs de l’éducation et de l’intervention sociale » (p.7), trop souvent ..

Enjeux identitaires au sein d’une situation de conseil pédagogique : une étude de cas à l’école primaire

La contribution se centre sur un entretien de conseil qui fait suite à une observation de classe primaire. L’entretien concerne un Professeur d’Ecole néo-titulaire (T1) et une conseillère pédagogique (CP), débutante dans la fonction. Les résultats mettent en relief de nombreuses tensions entre registres de pensée et d’action ; ils montrent dans quelle mesure, au cours de l’interaction, chaque protagoniste (T1/CP) essaie de les dépasser. Ainsi, la situation de conseil pédagogique étudiée constitue une épreuve durant laquelle deux personnes, porteuses de valeurs a priori incompatibles, doivent travailler ensemble. L’analyse des interactions verbales liées à cette situation dévoile des aspects constitutifs de l’identité professionnelle. L’étude éclaire donc en partie les conditions permettant au conseil pédagogique de se déployer en vue de construire des compétences professionnelles. Cet objectif ne peut être atteint sans la prise en compte d’un rapport singulier au métier d’enseignant et/ou à la fonction de conseiller.The contribution is focused on a pedagogical interview after a class observation in primary school.The interview is between a newly-appointed school teacher and a pedagogical counsellor, herself new in the function. The results point out many tensions between the levels of thoughts and actions.They show in what measure, all along the interaction, each protagonist tries to overcome these tensions. So the situation of the pedagogical advice studied, becomes a test during which two people, carrying apparently incompatible values must work together. The analysis of verbal interactions linked to this situation shows some constitutive aspects of professional identity. The study partly enlightens the conditions which enable the pedagogical advice to develop in order to build professional abilities. This objective cannot be reached without taking account of a singular relation to the teaching job and /or to the function of counsellor.La contribución se centra sobre una entrevista de consejo a continuación de una observación de clase en primaria. La entrevista se refiere a un maestro de primaria neo-titular (T1) y una consejera pedagógica (CP), principiante en esa función. Los resultados destacan numerosas tensiones entre los registros de pensamiento y de acción ; muestran, en que medida, durante la interacción, cada protagonista (T1,CP) intenta adelantarlas. Así, la presente situación de consejo pedagógico constituye una prueba en la cual dos personas que a priori llevan valores incompatibles, deben trabajar juntas. La análisis de las interacciones verbales con relación a esta situación revela los aspectos constitutivos de la identidad profesional. Este estudio pues aclara por una parte las condiciones que permiten al consejo pedagógico de desarollarse para construir competencias profesionales. Este objetivo no se puede alcanzar sin tomar en cuenta la relación muy singular con la carrera de docente y/o la función de consejero

Changer de métier pour devenir enseignant : transition professionnelle et remaniements identitaires

International audienceIn France entering a teaching job is associated with a period of sandwich training. The study deals with this moment of professional transition for future teachers in professional high schools who have to assure the training of pupils in a profession they themselves practised for several years.On the basis of a double methodology we present three portraits of future teachers in road driving. People with different experience concerning the level of diplomas, the professional experience the relation to training and to job(s). The results give an account of the registers of mobilized knowledge: working as obstacles or resources in the process of professionalization. They enlighten certain conditions facilitating the professional transition: complementarity of training spaces, modalities of insertion in the school, support on the work collectives, temporality necessary to the transformation. Form of rehandling appear in a differenciated way. They are organised around an identity project which requires to connect past and future, an image of oneself and recognition of others; diversity of the experiences and consistency of action in a new professional universe for which many landmarks remain to build.En France, l’entrée dans le métier enseignant est accompagnée d’un temps de formation en alternance. L’étude s’intéresse à ce moment de transition professionnelle pour des futurs enseignants en Lycée professionnel qui ont à assurer la formation des élèves, dans un métier qu’ils ont eux-mêmes exercé pendant plusieurs années.Sur la base d’une double méthodologie, nous présentons trois portraits de futurs enseignants en conduite routière, aux parcours différents en termes de niveau de diplôme, d’expérience professionnelle, de rapport à la formation et au(x) métier(s). Les résultats rendent compte des registres de savoirs mobilisés, fonctionnant comme obstacles ou ressources dans le processus de professionnalisation. Ils éclairent certaines conditions favorisant la transition professionnelle : complémentarité des espaces de formation, modalités d’insertion dans l’établissement d’accueil, appui sur les collectifs de travail, temporalité nécessaire aux transformations. Des formes de remaniement apparaissent de façon différenciée. Elles sont organisées autour d’un projet identitaire qui nécessite de relier passé et avenir, image de soi et reconnaissance d’autrui, diversité des expériences et mise en cohérence de l’action dans un nouvel univers professionnel pour lequel nombre de repères restent à construire

Changer de métier pour devenir enseignant : transition professionnelle et remaniements identitaires

International audienceIn France entering a teaching job is associated with a period of sandwich training. The study deals with this moment of professional transition for future teachers in professional high schools who have to assure the training of pupils in a profession they themselves practised for several years.On the basis of a double methodology we present three portraits of future teachers in road driving. People with different experience concerning the level of diplomas, the professional experience the relation to training and to job(s). The results give an account of the registers of mobilized knowledge: working as obstacles or resources in the process of professionalization. They enlighten certain conditions facilitating the professional transition: complementarity of training spaces, modalities of insertion in the school, support on the work collectives, temporality necessary to the transformation. Form of rehandling appear in a differenciated way. They are organised around an identity project which requires to connect past and future, an image of oneself and recognition of others; diversity of the experiences and consistency of action in a new professional universe for which many landmarks remain to build.En France, l’entrée dans le métier enseignant est accompagnée d’un temps de formation en alternance. L’étude s’intéresse à ce moment de transition professionnelle pour des futurs enseignants en Lycée professionnel qui ont à assurer la formation des élèves, dans un métier qu’ils ont eux-mêmes exercé pendant plusieurs années.Sur la base d’une double méthodologie, nous présentons trois portraits de futurs enseignants en conduite routière, aux parcours différents en termes de niveau de diplôme, d’expérience professionnelle, de rapport à la formation et au(x) métier(s). Les résultats rendent compte des registres de savoirs mobilisés, fonctionnant comme obstacles ou ressources dans le processus de professionnalisation. Ils éclairent certaines conditions favorisant la transition professionnelle : complémentarité des espaces de formation, modalités d’insertion dans l’établissement d’accueil, appui sur les collectifs de travail, temporalité nécessaire aux transformations. Des formes de remaniement apparaissent de façon différenciée. Elles sont organisées autour d’un projet identitaire qui nécessite de relier passé et avenir, image de soi et reconnaissance d’autrui, diversité des expériences et mise en cohérence de l’action dans un nouvel univers professionnel pour lequel nombre de repères restent à construire

Changer de métier pour devenir enseignant : transitions professionnelles et dynamiques identitaires

En France, l’entrée dans le métier enseignant est accompagnée d’un temps de formation en alternance. L’étude s’intéresse à ce moment de transition professionnelle pour des futurs enseignants en Lycée professionnel qui ont à assurer la formation des élèves, dans un métier qu’ils ont eux-mêmes exercé pendant plusieurs années. Sur la base d’une double méthodologie, nous présentons trois portraits de futurs enseignants en conduite routière, aux parcours différents en termes de niveau de diplôme, d’expérience professionnelle, de rapport à la formation et au(x) métier(s). Les résultats rendent compte des registres de savoirs mobilisés, fonctionnant comme obstacles ou ressources dans le processus de professionnalisation. Ils éclairent certaines conditions favorisant la transition professionnelle : complémentarité des espaces de formation, modalités d’insertion dans l’établissement d’accueil, appui sur les collectifs de travail, temporalité nécessaire aux transformations. Des formes de remaniement apparaissent de façon différenciée. Elles sont organisées autour d’un projet identitaire qui nécessite de relier passé et avenir, image de soi et reconnaissance d’autrui, diversité des expériences et mise en cohérence de l’action dans un nouvel univers professionnel pour lequel nombre de repères restent à construire.In France entering a teaching job is associated with a period of sandwich training. The study deals with this moment of professional transition for future teachers in professional high schools who have to assure the training of pupils in a profession they themselves practised for several years. On the basis of a double methodology we present three portraits of future teachers in road driving. People with different experience concerning the level of diplomas, the professional experience the relation to training and to job(s). The results give an account of the registers of mobilized knowledge: working as obstacles or resources in the process of professionalization. They enlighten certain conditions facilitating the professional transition: complementarity of training spaces, modalities of insertion in the school, support on the work collectives, temporality necessary to the transformation. Form of rehandling appear in a differenciated way. They are organised around an identity project which requires to connect past and future, an image of oneself and recognition of others; diversity of the experiences and consistency of action in a new professional universe for which many landmarks remain to build

Enjeux identitaires au sein d’une situation de conseil pédagogique : une étude de cas à l’école primaire

La contribution se centre sur un entretien de conseil qui fait suite à une observation de classe primaire. L’entretien concerne un Professeur d’Ecole néo-titulaire (T1) et une conseillère pédagogique (CP), débutante dans la fonction. Les résultats mettent en relief de nombreuses tensions entre registres de pensée et d’action ; ils montrent dans quelle mesure, au cours de l’interaction, chaque protagoniste (T1/CP) essaie de les dépasser. Ainsi, la situation de conseil pédagogique étudiée constitue une épreuve durant laquelle deux personnes, porteuses de valeurs a priori incompatibles, doivent travailler ensemble. L’analyse des interactions verbales liées à cette situation dévoile des aspects constitutifs de l’identité professionnelle. L’étude éclaire donc en partie les conditions permettant au conseil pédagogique de se déployer en vue de construire des compétences professionnelles. Cet objectif ne peut être atteint sans la prise en compte d’un rapport singulier au métier d’enseignant et/ou à la fonction de conseiller.The contribution is focused on a pedagogical interview after a class observation in primary school.The interview is between a newly-appointed school teacher and a pedagogical counsellor, herself new in the function. The results point out many tensions between the levels of thoughts and actions.They show in what measure, all along the interaction, each protagonist tries to overcome these tensions. So the situation of the pedagogical advice studied, becomes a test during which two people, carrying apparently incompatible values must work together. The analysis of verbal interactions linked to this situation shows some constitutive aspects of professional identity. The study partly enlightens the conditions which enable the pedagogical advice to develop in order to build professional abilities. This objective cannot be reached without taking account of a singular relation to the teaching job and /or to the function of counsellor.La contribución se centra sobre una entrevista de consejo a continuación de una observación de clase en primaria. La entrevista se refiere a un maestro de primaria neo-titular (T1) y una consejera pedagógica (CP), principiante en esa función. Los resultados destacan numerosas tensiones entre los registros de pensamiento y de acción ; muestran, en que medida, durante la interacción, cada protagonista (T1,CP) intenta adelantarlas. Así, la presente situación de consejo pedagógico constituye una prueba en la cual dos personas que a priori llevan valores incompatibles, deben trabajar juntas. La análisis de las interacciones verbales con relación a esta situación revela los aspectos constitutivos de la identidad profesional. Este estudio pues aclara por una parte las condiciones que permiten al consejo pedagógico de desarollarse para construir competencias profesionales. Este objetivo no se puede alcanzar sin tomar en cuenta la relación muy singular con la carrera de docente y/o la función de consejero

Identité professionnelle des formateurs d’enseignants de Lycée Professionnel en IUFM : enjeux et dilemmes à l’heure des réformes

L’article s’intéresse à l’identité des formateurs d’enseignants de lycée professionnel au moment où se profilent des changements liés à la mise en place d’une formation universitaire de niveau Master. Deux enquêtes qualitatives ont été conduites avec les formateurs d’un même IUFM, à deux ans d’intervalle. Les résultats de 2007 permettent de comprendre la manière dont ces acteurs définissent leur mission, entre culture partagée avec les autres formateurs et spécificités revendiquées. L’enquête de 2009 rend compte d’une évolution. La perspective de réorganisation de la formation génère des incertitudes sur l’avenir. L’étude met en relief des inquiétudes en termes d’intégration et de légitimité. Elle souligne la nécessaire redéfinition des contours de l’activité professionnelle. Des questions de reconnaissance traversent les discours des formateurs, éclairant la place que l’institution accordait jusqu’ici à ces acteurs. Cette place, à renégocier dans un avenir proche, génère des positionnements différents au sein du groupe étudié.The article focuses on the professional identity of vocational school teacher trainers, as new training courses given by universities and leading to a Master’s Degree are about to start. Two qualitative surveys were conducted in 2007 and 2009 among teacher trainers within the same IUFM. The results obtained in 2007 give an insight into the way those professionals defined their missions, sharing some common ground with other teacher trainers, but also claiming specificity. The 2009 survey reveals an evolution. The reorganizing of teacher training which is about to take place generates uncertainties about the future. The study shows that teacher trainers feel worried about their integration and legitimacy. It stresses the necessity of redefining professional activity. At the heart of teacher trainers’ preoccupations lies recognition. What they say reveals the place they have had so far in our institution. This place, which will have to be re-negotiated in the near future, generates a whole range of attitudes within the group which has been surveyed

Comprendre le travail des enseignants de judo : des valeurs déclarées aux valeurs « en acte »

Cette étude combine des approches en sociologie, ergologie et anthropologie située. Elle a pour intention de décrire et comprendre l’activité de travail des enseignants de judo, en se focalisant plus particulièrement sur les valeurs que les enseignants déclarent et sur la façon dont elles s’actualisent dans leur travail. La méthodologie retenue est plurielle et a consisté à recueillir et à croiser trois types de données : a) des données sociologiques et ethnographiques ; b) des données d’observation et c) des données d’auto-confrontation. Les résultats ont permis de révéler les valeurs communes déclarées par les enseignants, des situations typiques dans lesquelles ces valeurs s’expriment et comment, pragmatiquement, les enseignants de judo font face aux contradictions et tensions inhérentes à leur activité.This study combines approaches in sociological, ergological and situated anthropological approaches. The aim of this study is to describe and to understand the teaching activity of judo teachers, with a particular focus on the values that they declare and how they actualize this values in their work. The methodology used is pluralistic and three types of data were collected: a) sociological and ethnographic data, b) observational data, c) auto-confrontations. The results revealed which values emerge in pratical and singular situations, typical situations in which these values are expressed and how the judo teachers manage to raise inherent contractions and tensions to their activity

Identités professionnelles en crise(s) ?

Problématique Depuis une vingtaine d’années, les systèmes éducatifs de la plupart des pays occidentaux sont l’objet de mutations relativement importantes. Le monde de l’école se trouve confronté à de forts enjeux sociétaux et s’inscrit dans un ensemble de réformes visant l’amélioration du système éducatif (BO, n° 18, 2005). Par ailleurs, une pression individualiste et consumériste affecte le monde de l’éducation et ses acteurs. La sphère marchande fait progressivement irruption dans l’espace ..