Saber Matemática e Saber Ensinar. Uma Leitura do Desenvolvimento Profissional de Professoras que Ensinam Matemática nos Anos Iniciais

In this paper, we present a theorization about professional development of teachers who teach mathematics in the early years of elementary school. We investigate how, and if, this group rebuilds and modifies or not their notions about learning and possible implications for their praxis.We interviewed 10 teachers from a school in Rio de Janeiro. We started from the dynamics of what is experienced and worked within the scope of meanings and praxis, justifying a qualitative study. Our foundation was  the Model of Semantic Fields for a plausible reading, contemplating the notions of estrangement and decentering. For the teachers, not knowing mathematics and not working how to teach it generates discomfort and estrangement. They find, during our meetingsa communicative space for legetimatize their ways of meaning production. Those teachers exercise decentering, focusing on students' learning was what should guide teaching. Those teachers walk towards new praxis that enable the analysis and thematization for produce meaning.Neste artigo apresentamos uma teorização sobre desenvolvimento profissional de professoras que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Investigamos como esse grupo reconstitui e modifica ou não suas ideias sobre a aprendizagem e as possíveis implicações nas práticas. Entrevistamos 10 professoras de uma escola no município do Rio de Janeiro. Partimos da dinamicidade do que é experienciado e trabalhamos no âmbito das significações e das práticas, justificando um estudo qualitativo. Tomamos como referência o Modelo dos Campos Semânticos para uma leitura plausível, contemplando as noções de estranhamento e descentramento. Para as professoras, não saber matemática e não saber ensinar gera desconfortos e estranhamentos. Elas encontram na formação um espaço comunicativo de legitimação de modos de produção de significados. As professoras exercitam o descentramento, a aprendizagem dos alunos é que orienta o ensino. Essas professoras caminham na direção de novas práticas que viabilizam a análise e a tematização dos significados produzidos