Exploring the effect of financial literacy courses on student achievement: a cross-country approach using PISA 2012 data

The aim of this research is to explore whether the deployment of specialized courses on basic financial concepts at schools has a significant impact on how able students are to apply the knowledge and skills that they learn to real-life situations involving financial issues and decision making. To do this, we exploit the rich set of comparative data about the countries participating in the PISA 2012 financial literacy assessment. This includes 18 of the 70 countries participating in this wave of PISA. Our empirical analysis is based on a difference-in-differences approach comparing the results of the same students across two subjects (financial literacy and reading). We assume that the distribution of students across schools does not depend on the provision of financial education. Thus we can estimate the effect of the treatment as the difference between the performance of students at schools that offer or do not offer financial education courses. Our results suggest that such courses have a significant and positive effect on student achievement regardless of the strategy applied to teach financial concepts

Exploring the effect of financial literacy courses on student achievement: a cross-country approach using PISA 2012 data

The aim of this research is to explore whether the deployment of specialized courses on basic financial concepts at schools has a significant impact on how able students are to apply the knowledge and skills that they learn to real-life situations involving financial issues and decision making. To do this, we exploit the rich set of comparative data about the countries participating in the PISA 2012 financial literacy assessment. This includes 18 of the 70 countries participating in this wave of PISA. Our empirical analysis is based on a difference-in-differences approach comparing the results of the same students across two subjects (financial literacy and reading). We assume that the distribution of students across schools does not depend on the provision of financial education. Thus we can estimate the effect of the treatment as the difference between the performance of students at schools that offer or do not offer financial education courses. Our results suggest that such courses have a significant and positive effect on student achievement regardless of the strategy applied to teach financial concepts

Estimación del tiempo de aprendizaje y estudio fuera de clase en estudiantes universitarios: comparación de asignaturas enteramente con metodología ABP (Aprendizaje Básico en Problemas) vs.asignaturas tradicionales. = Estimating learning and study time outside of classroom in university students: a comparison of subjects with entirely PBL methodology (Problem-Based Learning) vs. traditional subjects

[SPA]En este trabajo se compara el tiempo de trabajo no presencial de los estudiantes de asignaturas enteramente con métodos activos del tipo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con asignaturas de metodologías tradicionales basadas en la lección magistral en una misma titulación de Psicología. A partir de la carga de trabajo no presencial preestablecida en el sistema ECTS, con metodología de encuesta de autorregistro diario de tiempo de trabajo no presencial, se compara la carga global en el curso cuatrimestral completo así como en la distribución temporal a lo largo del cuatrimestre. Los resultados indican que en ningún caso se sobrepasa la estimación previa ECTS (aunque es algo mayor la carga en la asignatura ABP) y la distribución de la carga a lo largo del cuatrimestre presenta un perfil ascendente en la asignatura tradicional (pocas prácticas a lo largo del curso y examen final) y horizontal con carga de trabajo sostenida en la asignatura ABP. Se evidencia así la mayor adecuación de los métodos docentes activos a los objetivos del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). [ENG]This work compares the student non presencial (outside of classroom) working time in all subjects with active methods of the type of problem-based learning (PBL) with subjects of traditional methodologies based on the lecture, both in the same degree in Psychology. Since the non presencial workload included in the ECTS system, with daily self-registration survey methodology of non presencial working time, we compare the overall load in the full four-month course and temporal distribution throughout the semester. Results indicate that in no case exceeds the previous estimate ECTS (although it is somewhat higher load on the subject ABP) and load distribution throughout the semester has a rising 1526 profile in the traditional course (few practices over the course and final exam) and horizontal workload sustained in the course ABP. It is thus more appropriate for evidence of active teaching methods to the objectives of the European Higher Education Area (EHEA).Campus Mare Nostrum, Universidad Politécnica de Cartagena, Universidad de Murcia, Región de Murci

Investigaciones de Economía de la Educación 5

It is well known in the educational literature that public and private-voucher schools show different production technologies and present differences in the productivity of their educational inputs due to management issues. On the one hand the students attending public schools differ in their socioeconomic characteristics from students in the private-voucher (private management and funded by the government) ones. In this paper we propose a new non-parametric Educational Malmquist index approach in order to analyse total factor productivity changes and divergences between publicly financed schools when only a pseudo-panel database is available. To do this we use the Basque Country data from PISA 2003 and 2006. The results suggest a higher productivity change for public schools, due to technical efficiency improvements, whereas the technology progress is higher in private-voucher schools within 2003-2006.Efficiency, Productivity, Education, PISA, Malmquist

Enredados : taller de microrrelatos para la formación en valores en las redes sociales

El trabajo obtuvo un Premio Tomás García Verdejo a las buenas práctica educativas en la Comunidad Autónoma de Extremadura para el curso académico 2015/2016. Modalidad B.Se describe un proyecto llevado a cabo en el IES Tamujal de Arroyo de San Serván (Badajoz), que consistió en la creación de microrrelatos por parte de los alumnos y su difusión a través de la red social Facebook. Se pretendió también fomentar la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa a través del marco de creación literaria, todo ello implicando diversas disciplinas: idiomas, expresión artística, etc.ExtremaduraES

Local de ensayo : programa de educación en valores

El trabajo obtuvo un premio de la Modalidad B de los Premios Tomás García Verdejo a las buenas prácticas educativas en la Comunidad Autónoma de Extremadura para el curso académico 2014/2015Se describe un proyecto llevado a cabo en el IES Tamujal (Arroyo de San Serván, Badajoz) en el que la música y la banda del centro 'Tamujo Music Project', es el eje vertebrador de una serie de actividades dirigidas a mejorar la convivencia en el centro y a potenciar el desarrollo integral del alumnado, contando con la participación de toda la comunidad educativa. Entre los objetivos del proyecto se encuentran: aumentar la autoestima, el autocontrol y la toma de decisiones, apreciar el valor de ser distintos, conocer la existencia de otras culturas, razas, religiones e ideologías superando sentimientos etnocentristas, fomentar la participación en acciones solidarias y de voluntariado, rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, promover el uso de las lenguas extranjeras, etc.ExtremaduraES

Experiencias de innovación educativa en la Universidad de Murcia (2008)

Resumen tomado de la publicaciónSe recogen diversos proyectos de innovación realizados por el profesorado de la Universidad de Murcia. Son experiencias de adaptación, en las que se han diseñado, aplicado y evaluado diversas acciones de enseñanza, como : el aprendizaje basado en problemas, portafolios, aprendizaje cooperativo, planes de acción tutorial o curso cero de acogida de estudiantes, entre otros. Se trata de dar respuesta al cambio que requiere el proceso de de Convergencia Europea.MurciaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]