47 research outputs found
La problem谩tica del lenguaje : Algunas consideraciones sobre los estudios ling眉铆sticos
El texto plantea una introducci贸n a los principales problemas que plantea el estudio del lenguaje: delimitaci贸n del objeto, principios de investigaci贸n, modelos te贸ricos en ling眉铆stica contempor谩nea y diferentes perspectivas de estudio.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸
La problem谩tica del lenguaje : Algunas consideraciones sobre los estudios ling眉铆sticos
El texto plantea una introducci贸n a los principales problemas que plantea el estudio del lenguaje: delimitaci贸n del objeto, principios de investigaci贸n, modelos te贸ricos en ling眉铆stica contempor谩nea y diferentes perspectivas de estudio.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸
La problem谩tica del lenguaje : Algunas consideraciones sobre los estudios ling眉铆sticos
El texto plantea una introducci贸n a los principales problemas que plantea el estudio del lenguaje: delimitaci贸n del objeto, principios de investigaci贸n, modelos te贸ricos en ling眉铆stica contempor谩nea y diferentes perspectivas de estudio.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸
La argumentaci贸n : Nociones generales
Se caracteriza la argumentaci贸n a partir de la consideraci贸n del plano enunciativo (marcas propias del aspecto comunicativo, temporalidad) y de su dimensi贸n perlocutiva (objetivos, efectos 煤ltimos). El estudio de la dimensi贸n argumentativa de un discurso puede tornarse a煤n m谩s interesante cuando se abordan tipolog铆as textuales concebidas com煤nmente como neutras, tales como ciertas exposiciones o narraciones, en el sentido en que el emisor y su mundo ideol贸gico est谩n ausentes. Siguiendo a Vignaux, se define el discurso argumentativo como un conjunto de estrategias cuya finalidad es buscar persuadir y cuya naturaleza se opone a las evidencias. El dominio de los argumentos es lo probable, lo veros铆mil aristot茅lico, y no lo verdadero, entendiendo por verdadero aquello que puede someterse a demostraci贸n a trav茅s de alg煤n tipo de evidencia. Lo veros铆mil admite contrarios, tiene que ver con las certidumbres humanas, no con las cient铆ficas. As铆 delimitado, son pocos los textos que obvian lo argumentativo (ciertos textos cient铆ficos, tal vez). Sobre todo si pensamos que al elaborar un discurso, la elecci贸n de los objetos y los tipos de relaciones que el hablante establece entre ellos (aunque sencillamente sea mencionando ciertos objetos y omitiendo otros, o vinculando ciertos objetos y oponi茅ndolos a otros) "hacen que estos objetos sean presentados al receptor en situaciones que ser谩n las del discurso y no las de lo real, aunque sean presentadas como tal". Adem谩s "un discurso no expresa jam谩s algo en su integridad sino 煤nicamente lo que parece destacado a quien lo pronuncia".Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸
Reflection and Activation in L1 School Teaching
Este trabajo pretende profundizar la exploraci贸n iniciada en trabajos anteriores sobre aspectos ling眉铆sticos que requieren de reflexi贸n para su aprendizaje y de los que s贸lo requieren de activaci贸n en el desarrollo de la lengua materna. La investigaci贸n se encuadra dentro de la perspectiva te贸rica de la Gram谩tica Generativa (GG) y de los lineamientos de la pedagog铆a constructivista. La hip贸tesis consiste en que la reflexi贸n expl铆cita es necesaria en relaci贸n con el l茅xico o con lo textual-discursivo, mientras que los fen贸menos sint谩cticos nucleares requieren de activaci贸n en el uso. Lo que se aprende se vincular铆a con lo perif茅rico: l茅xico, morfolog铆a, discurso; fen贸menos que requieren reflexi贸n sistem谩tica en la ense帽anza de la lengua. A modo de ejemplo, y a fin de contribuir en el desarrollo de una propuesta pedag贸gico-did谩ctica que defina qu茅 sabe el individuo y qu茅 necesita aprender, se considerar谩n algunos aspectos sint谩cticos en la escritura de ni帽os, j贸venes y adultos.This work aims at an increasingly exploration of previous studies on the linguistic aspects that require students' reflection and those which just require activation during the development of L1. The research is done within the framework of Generative Grammar (GG) and it is guided by constructivist pedagogy. The hypothesis under evaluation states that explicit reflection is needed for the acquisition of lexicon or written discourse, whereas central syntactic phenomena requires activation through use. What is actually learnt are the peripheral aspects, such as the lexicon, morphology, written discourse, and other phenomena which does require systematic reflection in native language schooling. To illustrate, some syntactic aspects related to written work of children, youngsters and adults will be considered, hoping also to contribute to the development of a pedagogic-didactic proposal allowing for the pinpointing of what a speaker knows and what they need to learn.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸
La construcci贸n de la imagen: un an谩lisis interaccional del discurso pol铆tico
El trabajo se propone analizar algunas de las estrategias mediante las cuales el uso del lenguaje en el discurso pol铆tico influye en la conformaci贸n de las representaciones sociales. Espec铆ficamente, abordar谩 desde una perspectiva interactiva las construcciones simb贸licas del contexto en y a trav茅s del discurso. Esto significa considerar ciertas estructuras del contexto como consecuencias de la pr谩ctica discursiva misma; entre ellas se encuentran las situaciones, los participantes y sus roles e identidades. La hip贸tesis explorada es que las formas de representaci贸n de estos elementos generan una para-realidad discursiva que va conformando una construcci贸n simb贸lica determinada de la imagen del hablante. El an谩lisis se llevar谩 a cabo dentro del marco te贸rico del An谩lisis Cr铆tico del Discurso (ACD), en la l铆nea propuesta por Fairclough y Wodak (2000), van Dijk (2000) y Bol铆var (1997). Se partir谩 de la base de que el dicurso pol铆tico es hegem贸nico, implica relaciones de poder y control, y act煤a como un medio de dominaci贸n, realizando una labor ideol贸gica en la medida en que articula ciertas y determinadas representaciones de la realidad y de las identidades individuales y grupales. Por tanto, es una tarea esencial desenmascarar y cuestionar esa dominaci贸n mediante un an谩lisis discursivo que ponga en evidencia las estrategias empleadas y las representaciones que 茅stas generan y ocultan. Los textos seleccionados para el an谩lisis corresponden a los dos discursos que el Presidente de la Argentina, Dr. Fernando de la R煤a, dirigi贸 al pa铆s los d铆as 16/3/01 y 18/3/01 en oportunidad de la presentaci贸n de un nuevo Plan Econ贸micoFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸
Reflection and Activation in L1 School Teaching
Este trabajo pretende profundizar la exploraci贸n iniciada en trabajos anteriores sobre aspectos ling眉铆sticos que requieren de reflexi贸n para su aprendizaje y de los que s贸lo requieren de activaci贸n en el desarrollo de la lengua materna. La investigaci贸n se encuadra dentro de la perspectiva te贸rica de la Gram谩tica Generativa (GG) y de los lineamientos de la pedagog铆a constructivista. La hip贸tesis consiste en que la reflexi贸n expl铆cita es necesaria en relaci贸n con el l茅xico o con lo textual-discursivo, mientras que los fen贸menos sint谩cticos nucleares requieren de activaci贸n en el uso. Lo que se aprende se vincular铆a con lo perif茅rico: l茅xico, morfolog铆a, discurso; fen贸menos que requieren reflexi贸n sistem谩tica en la ense帽anza de la lengua. A modo de ejemplo, y a fin de contribuir en el desarrollo de una propuesta pedag贸gico-did谩ctica que defina qu茅 sabe el individuo y qu茅 necesita aprender, se considerar谩n algunos aspectos sint谩cticos en la escritura de ni帽os, j贸venes y adultos.This work aims at an increasingly exploration of previous studies on the linguistic aspects that require students' reflection and those which just require activation during the development of L1. The research is done within the framework of Generative Grammar (GG) and it is guided by constructivist pedagogy. The hypothesis under evaluation states that explicit reflection is needed for the acquisition of lexicon or written discourse, whereas central syntactic phenomena requires activation through use. What is actually learnt are the peripheral aspects, such as the lexicon, morphology, written discourse, and other phenomena which does require systematic reflection in native language schooling. To illustrate, some syntactic aspects related to written work of children, youngsters and adults will be considered, hoping also to contribute to the development of a pedagogic-didactic proposal allowing for the pinpointing of what a speaker knows and what they need to learn.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸
L铆mites y relaciones entre la oraci贸n y el discurso
La relaci贸n existente entre la sintaxis de la oraci贸n y la del discurso ha sido objeto de diversos estudios y variados an谩lisis en el marco de distintas perspectivas. Se reconocen m煤ltiples fen贸menos de inter茅s para el estudio de la sintaxis intra y extraoracional, entre los que se destacan las cuestiones relativas al orden -como focalizaci贸n y tematizaci贸n-, los actos de habla -la fuerza ilocutiva en oraciones imperativas, interrogativas y exclamativas-, o la parataxis e hipotaxis. Dentro del marco te贸rico de la Gram谩tica Generativa (GG) y de la Teor铆a de la Relevancia (TR), en este trabajo se explorar谩n algunos de los fen贸menos antes mencionados con la idea de que son consecuencia, en gran parte, de rasgos formales sint谩cticos, tanto en su estructura como en su interpretaci贸n sem谩ntica. El objetivo central consiste en indagar algunos l铆mites y relaciones entre la sintaxis de la oraci贸n y la del discurso en ciertas representaciones sint谩cticas complejas, como las oraciones de relativo y las construcciones hipot谩cticas y parat谩cticas de causa-consecuencia. Para ello, se trabajar谩 sobre un corpus de enunciados orales y escritos de sujetos de diferentes edades. Los relevamientos sobre la escritura pertenecen a producciones de estudiantes de nivel primario, secundario, superior y universitario en diversos contextos de producci贸n. En cuanto a los enunciados orales, se trata de textos que corresponden a la oralidad informal (coloquialidad cotidiana), y a la oralidad formal o mediatizada (entrevistas radiales y televisadas, reuniones laborales, actos escolares, intervenciones en asambleas, discursos pol铆ticos). Los resultados parciales de la indagaci贸n realizada hasta el momento, ponen de manifiesto la vinculaci贸n existente entre gram谩tica y pragm谩tica en la medida en que la sintaxis aporta instrucciones para el procesamiento y la interpretaci贸n de las secuencias permitiendo establecer relaciones discursivas.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸
La argumentaci贸n : Nociones generales
Se caracteriza la argumentaci贸n a partir de la consideraci贸n del plano enunciativo (marcas propias del aspecto comunicativo, temporalidad) y de su dimensi贸n perlocutiva (objetivos, efectos 煤ltimos). El estudio de la dimensi贸n argumentativa de un discurso puede tornarse a煤n m谩s interesante cuando se abordan tipolog铆as textuales concebidas com煤nmente como neutras, tales como ciertas exposiciones o narraciones, en el sentido en que el emisor y su mundo ideol贸gico est谩n ausentes. Siguiendo a Vignaux, se define el discurso argumentativo como un conjunto de estrategias cuya finalidad es buscar persuadir y cuya naturaleza se opone a las evidencias. El dominio de los argumentos es lo probable, lo veros铆mil aristot茅lico, y no lo verdadero, entendiendo por verdadero aquello que puede someterse a demostraci贸n a trav茅s de alg煤n tipo de evidencia. Lo veros铆mil admite contrarios, tiene que ver con las certidumbres humanas, no con las cient铆ficas. As铆 delimitado, son pocos los textos que obvian lo argumentativo (ciertos textos cient铆ficos, tal vez). Sobre todo si pensamos que al elaborar un discurso, la elecci贸n de los objetos y los tipos de relaciones que el hablante establece entre ellos (aunque sencillamente sea mencionando ciertos objetos y omitiendo otros, o vinculando ciertos objetos y oponi茅ndolos a otros) "hacen que estos objetos sean presentados al receptor en situaciones que ser谩n las del discurso y no las de lo real, aunque sean presentadas como tal". Adem谩s "un discurso no expresa jam谩s algo en su integridad sino 煤nicamente lo que parece destacado a quien lo pronuncia".Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸
Reflection and Activation in L1 School Teaching
Este trabajo pretende profundizar la exploraci贸n iniciada en trabajos anteriores sobre aspectos ling眉铆sticos que requieren de reflexi贸n para su aprendizaje y de los que s贸lo requieren de activaci贸n en el desarrollo de la lengua materna. La investigaci贸n se encuadra dentro de la perspectiva te贸rica de la Gram谩tica Generativa (GG) y de los lineamientos de la pedagog铆a constructivista. La hip贸tesis consiste en que la reflexi贸n expl铆cita es necesaria en relaci贸n con el l茅xico o con lo textual-discursivo, mientras que los fen贸menos sint谩cticos nucleares requieren de activaci贸n en el uso. Lo que se aprende se vincular铆a con lo perif茅rico: l茅xico, morfolog铆a, discurso; fen贸menos que requieren reflexi贸n sistem谩tica en la ense帽anza de la lengua. A modo de ejemplo, y a fin de contribuir en el desarrollo de una propuesta pedag贸gico-did谩ctica que defina qu茅 sabe el individuo y qu茅 necesita aprender, se considerar谩n algunos aspectos sint谩cticos en la escritura de ni帽os, j贸venes y adultos.This work aims at an increasingly exploration of previous studies on the linguistic aspects that require students' reflection and those which just require activation during the development of L1. The research is done within the framework of Generative Grammar (GG) and it is guided by constructivist pedagogy. The hypothesis under evaluation states that explicit reflection is needed for the acquisition of lexicon or written discourse, whereas central syntactic phenomena requires activation through use. What is actually learnt are the peripheral aspects, such as the lexicon, morphology, written discourse, and other phenomena which does require systematic reflection in native language schooling. To illustrate, some syntactic aspects related to written work of children, youngsters and adults will be considered, hoping also to contribute to the development of a pedagogic-didactic proposal allowing for the pinpointing of what a speaker knows and what they need to learn.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸