Disparités dans l’enseignement primaire et innovation pédagogique au Burkina Faso

Malgré les efforts fournis en vue d’une scolarisation universelle au Burkina Faso, une des préoccupations demeure les disparités régionales, notamment celles entre les zones urbaines et les zones rurales, où les difficultés sont le plus ressenties. Dans ce contexte, la mise en œuvre en milieu rural de l’éducation bilingue, qui vise à la promotion des langues nationales, des valeurs culturelles et de la production dans les écoles semble ouvrir la voie pour une éducation au service du développement socio-économique du pays. Cependant, dans la perspective d’une extension quantitative, la dimension qualitative de la formule devra être attentivement préservée.Despite the efforts made with regard to schooling for all in Burkina Faso, regional disparities are still a concern – particularly between urban and rural zones, where the difficulties are most apparent. In this context, offering a bilingual education in the rural environment – aimed at promoting national languages, cultural values and production in schools – seems to pave the way to a form of education that benefits the country’s socio-economic development. However, whilst working towards a quantitative extension, care must also be taken to preserve the qualitative dimension of the system.No obstante los esfuerzos realizados orientados a una escolarización universal en Burkina Faso, una de las preocupaciones continúa siendo las disparidades regionales, en particular entre las zonas urbanas y las zonas rurales, donde las dificultades se perciben con mayor nitidez. En este contexto, la implementación de la educación bilingüe en medio rural, cuyo objetivo es la promoción de los idiomas nacionales, de los valores culturales y de la producción en las escuelas parece abrir la vía a una educación al servicio del desarrollo socioeconómico del país. Sin embargo, en la perspectiva de una extensión cuantitativa, debería preservarse con atención la dimensión cualitativa de la fórmula

Disparités dans l’enseignement primaire et innovation pédagogique au Burkina Faso

Malgré les efforts fournis en vue d’une scolarisation universelle au Burkina Faso, une des préoccupations demeure les disparités régionales, notamment celles entre les zones urbaines et les zones rurales, où les difficultés sont le plus ressenties. Dans ce contexte, la mise en œuvre en milieu rural de l’éducation bilingue, qui vise à la promotion des langues nationales, des valeurs culturelles et de la production dans les écoles semble ouvrir la voie pour une éducation au service du développement socio-économique du pays. Cependant, dans la perspective d’une extension quantitative, la dimension qualitative de la formule devra être attentivement préservée.Despite the efforts made with regard to schooling for all in Burkina Faso, regional disparities are still a concern – particularly between urban and rural zones, where the difficulties are most apparent. In this context, offering a bilingual education in the rural environment – aimed at promoting national languages, cultural values and production in schools – seems to pave the way to a form of education that benefits the country’s socio-economic development. However, whilst working towards a quantitative extension, care must also be taken to preserve the qualitative dimension of the system.No obstante los esfuerzos realizados orientados a una escolarización universal en Burkina Faso, una de las preocupaciones continúa siendo las disparidades regionales, en particular entre las zonas urbanas y las zonas rurales, donde las dificultades se perciben con mayor nitidez. En este contexto, la implementación de la educación bilingüe en medio rural, cuyo objetivo es la promoción de los idiomas nacionales, de los valores culturales y de la producción en las escuelas parece abrir la vía a una educación al servicio del desarrollo socioeconómico del país. Sin embargo, en la perspectiva de una extensión cuantitativa, debería preservarse con atención la dimensión cualitativa de la fórmula

L’Éducation traditionnelle et la vie communautaire en Afrique : repères et leçons d’expériences pour l’éducation au vivre-ensemble aujourd’hui

L’objectif de cet article est d’identifier dans le mode de vie et d’éducation traditionnels en Afrique des pistes d’actions pour contribuer aux efforts d’organisation des systèmes scolaires afin de promouvoir l’éducation au vivre-ensemble aujourd’hui. La méthode employée est une approche comparative des contextes socio-éducatifs d’hier et de mutation d’aujourd’hui en se basant sur une analyse critique de la littérature y afférente. En conclusion, si l’on conçoit que l’éducation au vivre-ensemble peut être assumée par les systèmes éducatifs, ceux-ci doivent être conçus de manière holistique et être ouverts à une intervention des parents avec leurs outils davantage ancrés dans l’habitus communautaire. Autrement dit, un partage des responsabilités et une reconnaissance officielle du rôle des parents dans ce processus sont importants.The objective of this article is to identify, in traditional African education and way of life, courses of actions that will promote “living together” education. The method employed is a critical comparative analysis of past and present-day socio-educational contexts, based on relevant literature. In conclusion, if one conceives “living together” education as part of the formal education system, the latter must be conceived in a holistic manner and must integrate parental interventions utilizing pedagogical tools anchored in and reflective of community habitus. In other words, shared responsabilities and an official recognition of the role of parents are important

Le profil du personnel enseignant du primaire au Burkina Faso : construction d’une typologie par l’analyse des pratiques enseignantes et relation avec la formation initiale

Le programme Observation des pratiques enseignantes dans leur rapport avec les apprentissages des élèves (OPERA) a été mis en oeuvre au Burkina Faso de 2013 à 2015. Des analyses de pratiques enseignantes ont été faites sur la base d’observations de 90 enseignantes et enseignants de deuxième et sixième année du primaire lors d’une première phase et de 41 d’entre eux lors d’une seconde phase. L’analyse des données recueillies auprès des 41 enseignants observés au cours des deux phases ont permis d’établir deux types de profils : 1) des profils de représentations – « enseignement » ou « apprentissage » – du processus enseignement-apprentissage; 2) des profils de pratiques effectives révélant un profil relationnel positif, trois profils pédagogiques et trois profils didactiques. Après les avoir présentés, cet article propose une discussion sur ces profils en les mettant en lien avec les programmes de formation des enseignantes et enseignants. On constate qu’il n’existe pas de profil de pratiques pur ou définitif, le contexte amenant les enseignants à s’adapter. Néanmoins, le domaine didactique apparaît souvent moins investi que les deux autres par les enseignants, ce qui semble en phase avec l’orientation de leur formation, soit la pédagogie par objectifs.The program Observation of teacher practices in relation to pupil learning (OPERA research programme) was implemented in Burkina Faso from 2013 to 2015. Analyses of teaching practices in the first phase were based on the observations of 90 grade 2 and grade 6 primary school teachers and of a sub-sample of 41 teachers in the second phase. Two types of profiles emerged from the analysis of the data collected from the 41 teachers observed during both phases: 1) profiles of "teaching-centered" and "learning-centered" representations of the teaching-learning process; 2) actual teaching practice profiles revealing a positive relational profile, three pedagogical profiles and three didactical profiles. After presenting them, we discuss these profiles in relation to teacher education programs. It appears that there is no such thing as a pure or definitive profile of practice; teachers adapt according to the context. Nevertheless, the didactic domain seems often less invested than the other two; which reflects the orientation of the country’s teacher preparation programs, i.e., pedagogy by objectives.El programa Observación de prácticas educativas y su relación con los aprendizajes de los alumnos (OPERA) se implementó en Burkina Faso entre 2013 y 2015. Los análisis de la prácticas educativas fueron realizados sobre la base de observaciones de 90 maestros y maestras de segundo a sexto grado de primaria durante la primera fase y de 41 de ellos durante la segunda fase. El análisis de los datos recopilados entre los 41 maestros observado durante las dos fases no han permitido establecer dos tipos de perfil: 1) los perfiles de las representaciones de la «enseñanza» o del «aprendizaje» del proceso enseñanza-aprendizaje; 2) los perfiles de las prácticas efectivas que muestran un perfil relacional positivo, tres perfiles pedagógicos y tres perfiles didácticos, Después de ser presentados, este artículo propone una discusión sobre dichos perfiles relacionándolos con los programas de formación del magisterio. Se constata que no hay un perfil de prácticas puro o definitivo, el contexto conduce al maestro a adaptarse. Sin embargo, el campo didáctico aparece menos involucrado que los otros

Éducation et ruralités

Près de la moitié de la population mondiale vit encore dans des zones considérées comme rurales et la question de l'éducation qui y est dispensée concerne tous les pays, car elle participe du principe d'égalité d'accès à l'enseignement. Ce double constat est à l'origine de ce numéro 59 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres, qui propose une analyse des réalités de l'école en milieu rural, au-delà des stéréotypes ou des représentations passéistes qui lui sont habituellement attachés. Neuf articles, suivis d'une riche bibliographie commentée, éclairent la diversité, non de la ruralité, mais des ruralités qui conditionnent le fonctionnement des écoles rurales sur les cinq continents. La complexité des situations est abordée dans ses dimensions structurelles, pédagogiques et économiques. L'école rurale est à la fois précaire et indispensable. Au-delà des particularismes propres à chaque pays, tous les auteurs évoquent des difficultés dues à l'éloignement géographique des grands centres urbains, aux faibles effectifs d'élèves concernés et aux surcoûts entraînés. Tous soulignent aussi les enjeux sociétaux de l'école rurale, comme lien social et maintien, voire facteur du développement local. Comment préserver la qualité de l'enseignement dans un contexte de marginalisation par rapport au modèle urbain ? La volonté politique joue un rôle essentiel, mais plusieurs expériences montrent que les contraintes propres aux écoles rurales peuvent susciter des démarches innovantes, elles-mêmes transférables à l'ensemble du système éducatif. Ne peut-on alors reconsidérer la place de l'éducation en milieu rural, et faire de sa particularité un atout pour l'amélioration de la qualité de l'éducation ? Études de cas : Argentine, Australie, Burkina-Faso, Chine, Finlande, France, Tanzanie. Un numéro coordonné par Pierre-Louis Gauthier et Odile Luginbühl Almost half of the world's population still live in areas considered to be rural and the question of the schooling available in such regions concerns all countries, for it encompasses the principle of equal access to education. Issue 59 of the Revue internationale d'éducation de Sèvres takes this double observation as its starting theme and offers an analysis of the schooling reality in rural environments – beyond the outdated ideas and stereotypes that we usually have of it. Nine articles, backed up by a rich, commentated bibliography, shed light on the diversity of the ruralities (and not just rurality in its singular sense) that determine how rural schools are run across the five continents. They address the structural, pedagogical and economic complexity of situations. Rural schooling is both precarious and essential. Beyond each country's specific features, all of the authors outline the difficulties stemming from the geographical distance from large urban areas, the small class sizes involved and the extra costs incurred. They also all underline the important role rural schools have to play in their societies as social links and maintaining ties – and even as local development factors. How can the quality of teaching be upheld in a context of marginalisation from the urban model? As much as political resolve is instrumental in this regard, several cases have demonstrated that the specific restrictions rural schools have to tackle can, in fact, give rise to innovative approaches, which may, in turn, be adopted by the whole of the educational system. Should we not, then, reconsider how education fits into rural life and turn its distinctiveness in an advantage for improving the quality of education? Case studies: Argentina, Australia, Burkina-Faso, China, Finland, France, Tanzania. An issue coordinated by Pierre-Louis Gauthier and Odile Luginbühl Casi la mitad de la población mundial vive todavía en zonas consideradas rurales, y el problema de la enseñanza que allí se imparte concierne a todos los países, porque se refiere al principio de igualdad en el acceso a la educación. Esta doble constatación es la base de este número 59 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres, que propone analizar la realidad de la escuela en medio rural más allá de los estereotipos o de las representaciones nostálgicas con los cuales se la relaciona habitualmente. Nueve artículos seguidos de una rica bibliografía comentada aclaran la diversidad, no de la ruralidad, sino de las ruralidades que condicionan el funcionamiento de las escuelas rurales en los cinco continentes. La complejidad de las situaciones se aborda en sus dimensiones estructurales, pedagógicas y económicas. La escuela rural es a la vez precaria e indispensable. Más allá de los particularismos propios a cada país, todos los autores se refieren a las dificultades provenientes de la lejanía geográfica con respecto a los grandes centros urbanos, de las pequeñas dotaciones de estudiantes concernidos y de los sobrecostos resultantes. Todos destacan también el desafío para la sociedad que implica la escuela rural, como vínculo social y de mantenimiento, e incluso como factor de desarrollo local. ¿Cómo preservar la calidad de la educación en un contexto de marginalización, comparado con el modelo urbano? La voluntad política desempeña un papel esencial; pero varias experiencias demuestran que las limitaciones propias de las escuelas rurales pueden sin embargo generar proyectos innovadores, a su vez transferibles al conjunto del sistema educativo. ¿No podría entonces reconsiderarse el lugar de la educación en medio rural, y hacer de su particularidad una ventaja para mejorar la calidad de la educación? Estudios de casos: Argentina, Australia, Burkina-Faso, China, Finlandia, Francia y Tanzania. Número coordinado por Pierre-Louis Gauthier y Odile Luginbüh