Intencionalidade educativa: como nasce e onde vive?

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada apresentada no ISPA – Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar, criado por Aviso criado por Aviso n.º 9931/2017, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 165 de 28 de agosto de 2017.O presente Relatório constitui-se como um estudo reflexivo sobre a intencionalidade educativa que atribui sentido à ação do/a educador/a de infância. O estudo foi desenvolvido num jardim de infância que se rege pela pedagogia Waldorf, num grupo com idades entre os 3 e os 6 anos. A seleção do contexto pedagógico da prática supervisionada sustentou o desenvolvimento do relatório, pois esta pedagogia destaca a importância da autoeducação e autoconsciência do educador na construção da intencionalidade educativa. Como processo inerente ao desenvolvimento da profissionalidade, procurou-se compreender onde nasce e como é vivida a intencionalidade. Neste sentido, surgiram as questões de investigação: De que forma a biografia – identidade e valores – de cada Educador/a de infância delineia a sua intencionalidade educativa?; Como é que as conceções de educação, criança e o papel do adulto potenciam a construção da intencionalidade de cada educador/a?; Será que existe uma relação de articulação e reforço recíproco entre a intencionalidade educativa e a prática reflexiva? Este estudo qualitativo recorreu à observação, traduzida em reflexões, notas de campo e entrevistas informais como instrumentos de recolha de dados que permitiram conhecer e compreender o papel da intencionalidade educativa na ação da educadora cooperante. Verificou-se, com a análise dos dados recolhidos em articulação com os referenciais teóricos, a relevância da temática. Destaca-se a importância da tomada de consciência sobre relevância a intencionalidade educativa para dar sentido à ação do/a Educador/a e a necessidade de uma prática reflexiva que a sustente, compreendendo a forma como a biografia e as conceções influenciam a ação de cada educador/a.The presente report emerges as a reflexive study on the educational intentionality that gives meaning to the action of the early childhood educator. The study was developed in a kindergarten that rules the work by Waldorf pedagogy, in a group aged between 3 and 6 years. The selection of the pedagogical context of the supervised practice supported the development of this report, as this pedagogy highlights the importance of the educator’s self-education and self-awareness in the construction of educational intentionality. As a process inherent to the development of professionality, we sought to understand where intentionality is born and how it is lived. In this sense, the research questions emerged: How does the biography – identity and values – of each childhood educator outline his/her educational intention?; How do the concepts of education, children and the role of adult enhance the construction of each educator’s intentionality?; Is there a relationship of articulation and reciprocal reinforcement between the educational intentionality and a reflective practice? This qualitative study used observation, translated into reflections, field notes and informal interviews as data collection instruments that allowed us to know and understand the role of educational intentionality in the action of the cooperating educator. Through data analysis of theoretical references, we verified the relevance of the theme, the importance of awareness, and the need for a reflective practice, understanding how biography and conceptions influence the action of each educator.The presente report emerges as a reflexive study on the educational intentionality that gives meaning to the action of the early childhood educator. The study was developed in a kindergarten that rules the work by Waldorf pedagogy, in a group aged between 3 and 6 years. The selection of the pedagogical context of the supervised practice supported the development of this report, as this pedagogy highlights the importance of the educator’s self-education and self-awareness in the construction of educational intentionality. As a process inherent to the development of professionality, we sought to understand where intentionality is born and how it is lived. In this sense, the research questions emerged: How does the biography – identity and values – of each childhood educator outline his/her educational intention?; How do the concepts of education, children and the role of adult enhance the construction of each educator’s intentionality?; Is there a relationship of articulation and reciprocal reinforcement between the educational intentionality and a reflective practice? This qualitative study used observation, translated into reflections, field notes and informal interviews as data collection instruments that allowed us to know and understand the role of educational intentionality in the action of the cooperating educator. Through data analysis of theoretical references, we verified the relevance of the theme, the importance of awareness, and the need for a reflective practice, understanding how biography and conceptions influence the action of each educator