La gestion des conseils de classe à l’école primaire : quelle professionnalité de l’enseignant ?

L’article interroge l’activité langagière de deux instituteurs lors de conseils de classe en CE2 et en CM1 dans une école primaire se réclamant de la pédagogie Freinet. Cette activité est analysée à partir d’actes de langage qui sont regroupées en trois fonctions : fonction d’évaluation, fonction de conceptualisation et fonction de guide pour l’action. Il apparait que la façon dont l’enseignant gère ces fonctions selon la situation abordée en classe, peut être révélatrice du développement de certains gestes professionnels. On voit par exemple que, selon son expérience, l’enseignant intervient de façon différente pour remplir deux types de tâche : l’encadrement des interventions des élèves et l’accompagnement des prises de décision.  Cette analyse soulève des questions sur la façon dont les enseignants arrivent à gérer deux finalités essentielles du conseil de classe : une finalité politique de prise de décision et une finalité d’apprentissage concernant l’éducation des élèves à la citoyenneté.The paper questions the language activity of two teachers who animate pupils’ councils in a CE2 and a CM1 classes in a primary school claiming Freinet pedagogy. This activity is analyzed with some language acts categories which are gathered in three functions: function of evaluation, function of conceptualization and function of action guide. It appears that way the teacher manages these functions according to the situation discussed in class, can be indicative of the development of some professional gestures. For example, we see that, based on his experience, teacher operates differently to fill two types of task: mentoring students interventions and support for decision making.  This analysis raises questions about how teachers are able to manage two essential purposes of pupils’ councils: a political purpose of decision making and a learning purpose of citizenship education.El artículo trata sobre los actos de lenguaje de dos maestros que animan las reuniones pedagógicas en tercer y quinto año de una escuela primaria que practica la pedagogía Freinet. Esta actividad se analiza estableciendo categorías de actos de lenguaje que son reagrupados en tres funciones: función de evaluación, función de conceptualización y función de guía para la acción. La variación del uso de actos de lenguaje en las dos reuniones observadas permite mostrar como los docentes gestionan las tensiones que existen entre dos funciones esenciales de la reunión docente en esta escuela: una función política de toma de decisiones y una función de aprendizaje que concierne la educación de los estudiantes para la vida ciudadana. El artículo analiza más precisamente la hipótesis según la cual el profesionalismo del docente consiste en conservar un equilibrio dúctil entre el recurso sistemático a las reglas de clase y, por otra parte, un análisis colectivo de situaciones sometidas a discusión

La gestion des conseils de classe à l’école primaire : quelle professionnalité de l’enseignant ?

L’article interroge l’activité langagière de deux instituteurs lors de conseils de classe en CE2 et en CM1 dans une école primaire se réclamant de la pédagogie Freinet. Cette activité est analysée à partir d’actes de langage qui sont regroupées en trois fonctions : fonction d’évaluation, fonction de conceptualisation et fonction de guide pour l’action. Il apparait que la façon dont l’enseignant gère ces fonctions selon la situation abordée en classe, peut être révélatrice du développement de certains gestes professionnels. On voit par exemple que, selon son expérience, l’enseignant intervient de façon différente pour remplir deux types de tâche : l’encadrement des interventions des élèves et l’accompagnement des prises de décision.  Cette analyse soulève des questions sur la façon dont les enseignants arrivent à gérer deux finalités essentielles du conseil de classe : une finalité politique de prise de décision et une finalité d’apprentissage concernant l’éducation des élèves à la citoyenneté.The paper questions the language activity of two teachers who animate pupils’ councils in a CE2 and a CM1 classes in a primary school claiming Freinet pedagogy. This activity is analyzed with some language acts categories which are gathered in three functions: function of evaluation, function of conceptualization and function of action guide. It appears that way the teacher manages these functions according to the situation discussed in class, can be indicative of the development of some professional gestures. For example, we see that, based on his experience, teacher operates differently to fill two types of task: mentoring students interventions and support for decision making.  This analysis raises questions about how teachers are able to manage two essential purposes of pupils’ councils: a political purpose of decision making and a learning purpose of citizenship education.El artículo trata sobre los actos de lenguaje de dos maestros que animan las reuniones pedagógicas en tercer y quinto año de una escuela primaria que practica la pedagogía Freinet. Esta actividad se analiza estableciendo categorías de actos de lenguaje que son reagrupados en tres funciones: función de evaluación, función de conceptualización y función de guía para la acción. La variación del uso de actos de lenguaje en las dos reuniones observadas permite mostrar como los docentes gestionan las tensiones que existen entre dos funciones esenciales de la reunión docente en esta escuela: una función política de toma de decisiones y una función de aprendizaje que concierne la educación de los estudiantes para la vida ciudadana. El artículo analiza más precisamente la hipótesis según la cual el profesionalismo del docente consiste en conservar un equilibrio dúctil entre el recurso sistemático a las reglas de clase y, por otra parte, un análisis colectivo de situaciones sometidas a discusión

Approches cliniques des apprentissages

L’objectif de ce numéro est de croiser différentes approches cliniques de recherche et d’interroger leur contribution dans la compréhension du sujet apprenant en situation d’éducation et de formation. Il vise, plus précisément, à analyser la spécificité d’une «  démarche clinique  » ou d’une «  posture clinique  » de recherche en termes de principes de recueil et d’interprétation des données, malgré la diversité des outils et des cadres théoriques que le terme «  clinique  » recouvre, et en p..

Lenoir Yves ; Xypas Constantin & Jamet Christian (dir.). École et citoyenneté : un défi multiculturel / préface de Dominique Schnapper

Réunissant quatorze contributions d’auteurs originaires de différents pays d’Europe et du continent américain, cet ouvrage s’articule autour d’une problématique centrale dans le champ de l’éducation à la citoyenneté aujourd’hui. Il s’agit de questionner les relations qui existent entre une éducation à la citoyenneté supranationale ouverte vers l’Europe et le monde et confrontée aux revendications des communautés culturelles, et une éducation à la citoyenneté nationale nécessaire pour assurer ..

L’entretien cognitif à visée d’apprentissage

Accompagner un élève en difficulté dans la réalisation d’une tâche complexe, ici la résolution d’un problème multiplicatif en classe de SEGPA (Section d’enseignement général et professionnel adapté) implique que le professeur adopte une posture interactive facilitant la mise en mots par la collégienne, des procédures qu’elle a mobilisées. Cet article vise à montrer l’apport d’un dispositif clinique de verbalisation, l’Entretien cognitif à visée d’apprentissage (ECA), mené par le professeur avec l’élève, après la réalisation d’une tâche. Le qualificatif clinique renvoie ici à une double réalité  : celle d’un dialogue individualisé, au sens piagétien de l’entretien clinique‑critique, pour comprendre les procédures utilisées par l’élève ; celle d’un projet de mise en place d’un accompagnement singulier approprié aux besoins de l’élève en grande difficulté. L’usage de l’ECA implique le passage d’une posture de transmission des savoirs à une posture de l’accompagnement de l’élève dans la construction de ses savoirs et ce changement renvoie à des enjeux importants en termes de formation des enseignants, développés à la fin de cet article.Supporting a pupil with learning difficulties in carrying out a complex task, in this case the solving of a multiplying problem in a support class (SEGPA), implies an interactive posture on the part of the teacher making it easier for the schoolgirl to express in her own words the procedure she mobilized. This paper aims to show the contribution of a clinical method of verbalization, the cognitive interview for learning purposes (ECA) led by the teacher with the pupil, after the achievement of a task. The word clinical refers here to a twofold reality : an individualized dialogue in the Piagetian meaning of the clinical-critical interview to understand the procedure used by the pupil ; a project to organize individual support adapted to the needs of pupils with great learning difficulties. The use of the cognitive interview for learning purposes implies the passage from a transmission of knowledge posture to a support posture to help pupils in the construction of their knowledge. This change refers to important stakes in terms of teacher training which are developed at the end of this paper.Einen Schüler mit Lernschwierigkeiten bei der Erfüllung einer komplexen Aufgabe (In diesem Fall beim Lösen eines Multiplikationsproblem in der SEGPA, Klasse) begleiten, bedeutet, dass der Lehrer eine interaktive Haltung annimmt, damit es der Schülerin leicht fällt, die Vorgehensweisen, die sie mobilisiert hat, zu formulieren. Dieser Artikel zielt darauf ab, den Beitrag eines klinischen Verbalisierungsverfahrens (das lernorientierte kognitive Gespräch, « ECA »), das nach der Erfüllung einer Aufgabe von dem Lehrer mit dem Schüler geführt wird, zu zeigen. Die Bezeichnung « klinisch » weist hier auf eine doppelte Realität hin : jene eines individualisierten Dialogs (ein klinisch-kritisches Gespräch im Sinne Piagets), um die von dem Schüler benutzten Vorgehensweisen zu verstehen ; jene eines Projekts, das eine individuelle, dem Bedarf des Schülers mit großen Lernschwierigkeiten angemessene Begleitung einführen will. Das Benutzen des « ECA » setzt voraus, dass der Lehrer sein Verhalten verändert : von der Übertragung von Kenntnissen zur Begleitung des Schülers bei der Erweiterung seiner Kenntnisse und diese Veränderung weist auf wichtige Fragen hin, was die Lehrerbildung betrifft, die am Ende des Artikels erklärt werden.Acompañar a un alumno en dificultad en la realización de una tarea compleja, aquí la resolución de un problema de multiplicación en una clase de SEGPA, implica que el profesor adopte una postura interactiva que facilite a la colegiala la puesta en palabras, de los procedimientos que ha movilizado. Este artículo tiene como objetivo mostrar la contribución de un dispositivo clínico de verbalización, la entrevista cognitiva de objetivo de aprendizaje (ECA), llevada a cabo por el profesor con el alumno, después de la realización de una tarea. El calificativo « clínico » remite aquí a una doble realidad : la de un diálogo individualizado, en el sentido de Piaget de la entrevista « clínica-crítica », para entender los procedimientos utilizados por el alumno ; la de un proyecto de instalación de un acompañamiento singular, apropiado a las necesidades del alumno en gran dificultad. El uso de la ECA implica el pasar de una postura de transmisión de los saberes à une postura de acompañamiento del alumno en la construcción de sus saberes y este cambio remite a objetivos importantes en términos de formación de los docentes, objetivos desarrollados al final de este artículo

Η δραστηριοκεντρική διδασκαλία του λεξιλογίου στην Ελληνική ως δεύτερη/ξένη γλώσσα

Το θέμα της διπλωματικής είναι η δραστηριοκεντρική διδασκαλία του λεξιλογίου στην Ελληνική ως δεύτερη/ξένη γλώσσα. Στο πρώτο μέρος αναφέρονται συνοπτικά διδακτικές τεχνικές και προσεγγίσεις για μία δεύτερη/ξένη γλώσσα. Ορισμένες από αυτές είναι η μέθοδος γραμματική-μετάφραση, η άμεση μέθοδος, η επικοινωνιακή γλωσσική διδασκαλία, η φυσική προσέγγιση και η λεξική προσέγγιση. Εν συνεχεία, παρουσιάζεται αναλυτικά η δραστηριοκεντρική προσέγγιση διδασκαλίας. Πιο συγκεκριμένα, διερευνάται το πώς ορίζεται η δραστηριότητα, πώς κατηγοριοποιείται, ποια είναι τα χαρακτηριστικά της και αν υπάρχουν κριτήρια βαθμού δυσκολίας. Το δεύτερο μέρος περιλαμβάνει το ρόλο και το είδος των δραστηριοτήτων στα διδακτικά βιβλία της Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας. Τα βιβλία τα οποία διερευνήθηκαν είναι οι τόμοι από «Τα Ελληνικά», «Το ταξίδι στην Ελλάδα» και «Κλικ στα Ελληνικά». Στο τρίτο μέρος περιλαμβάνονται δραστηριότητες σχεδιασμένες σύμφωνα με την έρευνα για τη διδακτική των γλωσσών και εστιασμένες στη διδασκαλία του λεξιλογίου με θεματική περιοχή τα «Ταξίδια». Τέλος, αναφέρονται συμπεράσματα και προτάσεις για περαιτέρω έρευνα.The theme of this dissertation is the teaching techniques of vocabulary based in task-based approach in Greek as second/foreign language. The first part discusses briefly teaching methods and approaches of teaching a language as second/foreign. Some of them are the grammar-translation method, the direct method, communicative language teaching, the natural approach and the lexical approach. Then, it is presented in detail the task-based approach. In particular, how a task is defined, how they are categorized, what their characteristics are and if there are criterion of difficulty are some questions, that are discussed. The second part includes the role and kind of tasks in teaching books of the Greek language as second/foreign. The teaching books that are used are all the tomes of the following: «Τα Ελληνικά» «Το ταξίδι στην Ελλάδα» and «Κλικ στα Ελληνικά». The third part includes tasks designed according to research in teaching a language as second/foreign and focused on teaching vocabulary all with the theme area “Travelling”. In conclusion, inferences and suggestions for further research are mentioned

Stochastic epidemic models and their usage in the analysis of the recent measles outbreak in Greece

Η ιλαρά θεωρήθηκε ως μια ασθένεια που είχε εξαλειφθεί σε μεγάλο βαθμό στον αναπτυγμένο κόσμο, συμπεριλαμβανομένης και της Ελλάδας. Παρόλα αυτά, πρόσφατα υπήρξε μια αναζωπύρωση επιδημιών ιλαράς κυρίως λόγω της μειωμένης πρόσληψης του εμβολίου MMR. Η παρούσα διπλωματική εργασία ασχολείται με την εφαρμογή έντονα μη γραμμικών στοχαστικών επιδημιολογικών μοντέλων για την ανάλυση της επιδημίας στην Ελλάδα κατά τα έτη 2017-2018. Συγκεκριμένα, έχει επεκταθεί η τάξη των αλυσιδωτών διωνυμικών στοχαστικών διαδικασιών και τα νέα μοντέλα προσαρμόζονται στα δεδομένα χρησιμοποιώντας Μπεϋζιανή συμπερασματολογία μέσω κατάλληλης Μόντε Κάρλο μεθοδολογίας. Τα ντετερμινιστικά μοντέλα δεν είναι αποτελεσματικά στη συγκεκριμένη περίπτωση, εφόσον τα επιβεβαιωμένα κρούσματα ιλαράς είναι σχετικά λίγα σε έναν πληθυσμό προσεγγιστικά δέκα εκατομμυρίων ανθρώπων. Χρησιμοποιήσαμε ορισμένα επιδημιολογικά μοντέλα λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικές ηλικιακές ομάδες που περιλαμβάνουν παιδιά, ενήλικες μέχρι την ηλικία των εξήντα πέντε και άτομα ηλικίας άνω των εξήντα πέντε ετών. Η αναλογία των ευπαθών ατόμων στον πληθυσμό επιτράπηκε να μεταβληθεί ως μέρος μιας ανάλυσης ευαισθησίας. Οι κύριοι περιορισμοί αυτής της εργασίας απορρέουν από την έλλειψη δεδομένων αναφορικά με τις διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, την προϋπάρχουσα ανοσία, την κατάσταση εμβολιασμού και τα ποσοστά επαφών.Measles was considered to be a largely eradicated disease in the developed world, including in Greece. However, recently there has been a resurgence of measles outbreaks essentially due to the decreasing uptake of the MMR vaccine. This thesis is concerned with the application of nonlinear stochastic epidemic models for the analysis of the outbreak in Greece during the years 2017-2018. In particular, the class of chain-binomial stochastic processes has been extended and the new models are fitted to the data using Bayesian inference via suitable Monte Carlo methodology. Deterministic models are not well suited in this scenario since relatively few measles cases were confirmed within a population of approximately ten million people. We used a number of epidemic models taking into consideration different age groups which include children, adults up to the age of sixty five and individuals over sixty five years old. The rate of susceptibility in the population was allowed to vary as part of a sensitivity analysis. The main limitations of this work stem from missing data with respect to different age groups, pre-existing immunity, vaccination status and contact rates

Το έλλειμμα υψηλής στρατηγικής στην Ευρωπαϊκή Ένωση: ανάλυση και αποτίμηση των θεσμικών κειμένων υψηλής στρατηγικής της ΕΕ

Η ανά χείρας πτυχιακή εργασία επιχειρεί να φωτίσει ορισμένες ενδιαφέρουσες πτυχές της προσπάθειας της ΕΕ να αποκτήσει μια αυτόνομη φωνή στη χάραξη στρατηγικής για την άμυνα και την ασφάλεια: Εισάγει το ιστορικό πλαίσιο του ευρωπαϊκού εγχειρήματος απόκτησης στρατηγικής αυτονομίας. Αναλύει τις βασικές ιδέες, τους στόχους, και τις αδυναμίες των τριών κειμένων υψηλής στρατηγικής της ΕΕ - Ευρωπαϊκή Στρατηγική Ασφαλείας (2003), Παγκόσμια Στρατηγική (2016), Στρατηγική Πυξίδα (2022) - και αξιολογεί τη σημερινή ευρωπαϊκή υψηλή στρατηγική με βάση το αναλυτικό πλαίσιο των Μπλαβούκου και Μπουραντώνη για τη Διεθνή Επίδοση της ΕΕ. Ολοκληρώνεται με κάποιες καταληκτικές παρατηρήσεις σχετικά με τις προκλήσεις για τη χάραξη μιας αυτόνομης ευρωπαϊκής υψηλής στρατηγικής, αλλά και την προοπτική της ΕΕ ως διεθνούς δρώντα ασφαλείας.This thesis aims to shed light on certain interesting aspects of the EU's attempt to gain an autonomous voice in defence and security strategy-making: It introduces the historical context of the EU's endeavour to become strategically autonomous. It analyses the main ideas, objectives, and shortcomings of the three EU high-strategy institutional papers – the European Security Strategy (2003), the EU Global Strategy (2016), and the Strategic Compass (2022) – and it assesses the current EU high-strategy based on the Blavoukos and Bourantonis’ analytical framework for the EU Performance. It concludes with some final remarks on the challenges for the development of an autonomous EU high-strategy and on the EU's perspective as an international security provider

Prototype business models for Mobility-as-a-Service

Mobility as a Service (MaaS) is a promising concept which aims at offering seamless mobility to end users and providing economic, societal, transport-related and environmental benefits to the cities of the future. To achieve a successful future market take-up of MaaS it is important to develop prototype business models to offer high-value bundled mobility services to customers, as well as enable the MaaS operator and the involved actors to capture value. This paper aims at investigating the business perspective of MaaS by collecting qualitative data from workshops and in-depth interviews in three European metropolitan areas: Budapest, Greater Manchester and the city of Luxembourg. The analysis of the collected data contributed to the in-depth analysis of the MaaS business ecosystem and the identification of the champions of MaaS in the three areas. Prototype business models for MaaS are developed based on the Osterwalder's canvas, to describe how MaaS operators may create, deliver, and capture value. Our findings indicate that the MaaS ecosystem comprises of public and private actors who need to cooperate and compete in order to capture value. Although noticeable deviations among the study areas are observed, mobility service providers, public transport authorities and regional authorities were commonly indicated as the key actors in a MaaS partnership. In addition, viewed as a system, enablers and barriers to MaaS are identified based on the systems’ of innovation approach. The analysis indicates that the regulatory framework of the cities, the lack of standardization and openness of the application programming interfaces and the need for transport-related investments constitute risks for the successful implementation of MaaS in the study areas. Trust between MaaS actors and cooperation in e-ticketing are key enablers in some of the study areas