Cultural Heritage in Europe: A commitment for socioeconomic change from managing our past II

Diseño web, apoyo RRSS: Empresa Jansá Cultura y Tecnología https://appcultura.comEl proyecto formará en el Patrimonio Cultural existente en la Unión Europea desde su gestión. Supone actividades como: 1. Conocer los bienes culturales desde la visión crítica de los procesos de patrimonialización hasta la catalogación e inventario. 2 Planificar su financiación, legislación o la ordenación urbanística y territorial. 3. Controlar las acciones ilícitas que pueden deteriorarlos, así como la venta o la transmisión de estos bienes. 4. Plantear su socialización desde la interpretación y la difusión en ámbitos formales e informales, desde estrategias de turismo, tecnológicas o de redes sociales, así como realizar procesos participativos, de implicación de la sociedad civil y organizaciones interesadas en la toma de decisiones sobre su tratamiento. 5. Ser capaces de evaluar a corto, largo y medio plazo y desde múltiples perspectivas, incluida la del impacto socioeconómico. De la importancia del tema habla por si sola la declaración del Parlamento Europeo para la celebración del Año 2018 y que reproducimos (http://www.consilium.europa.eu/es/press/press-releases/2017/02/09-cultural-heritage/): " Año Europeo del Patrimonio Cultural en 2018: celebración de la diversidad y la riqueza de nuestro patrimonio europeo, cuyos objetivos son: - Promover la diversidad cultural, el diálogo intercultural y la cohesión social; - Poner de relieve la contribución económica del patrimonio cultural a los sectores cultural y de la creación, en particular a las pequeñas y medianas empresas, y al desarrollo local y regional; - Hacer hincapié en el papel del patrimonio cultural en las relaciones exteriores de la UE, por ejemplo, en la prevención de conflictos, la reconciliación tras estos y la reconstrucción del patrimonio cultural destruido " Abordar estos temas requiere una formación transdisciplinar, que aporta el equipo de docentes de la Universidad Complutense de Madrid y de la Universidad Politécnica de Madrid pertenecientes a las siguientes áreas de conocimiento: historia, historia del arte, geografía, arqueología, economía, sociología, psicología, derecho, arquitectura, ingeniería de las telecomunicaciones y de caminos, canales y puertos. A ellos se le suma una trayectoria de cerca de 30 años en los temas referidos, siendo nuestros centros pioneros en España para impartir esa formación y sin lugar a dudas innovadores en la transversalidad con la que las hemos impulsado en nuestras distintas facultades y escuelas, donde no existe el área de conocimiento como tal. Participamos miembros de varios grupos de investigación, como el de Gestión del Patrimonio Cultural, Patrimonio Turismo y Desarrollo o Paisajes Culturales. Destacan responsabilidades y docencias en Másteres como el de Conservación y Restauración en Patrimonio Arquitectónico, de la UPM o el de Museos y Patrimonio Histórico Artístico de la UCM, lineas de doctorado en Turismo y Desarrollo, asignaturas de grado y posgrados como Patrimonio Urbano, Paisaje Cultural y Ordenación Territorial o la gestión del patrimonio arqueológico. Así mismo la mayoría de nosotros hemos sido evaluados positivamente por el programa Docentia, y hemos participado y dirigido otros proyectos de innovación como el que se encuentra en los antecedentes a este sobre Patrimonio Cultural en CIU y el del decanato de la Fac. Geografía e Historia de Living Unilab sobre APs y ecosistemas de aprendizaje. Iniciativas con las que continuaremos participando. Pero, sin lugar a dudas, ha sido el Máster Interuniversitario Patrimonio Cultural en el S.XXI: Gestión e investigación, un motor de arranque para iniciativas conjuntas entre este equipo, a través del Campus de Excelencia Internacional, y es justo este año cuando se pone en marcha y podremos allí explorar gran parte de nuestras innovaciones recogidas en este proyecto. A estos esfuerzos se suma el alumnado: 13 estudiantes de grados y posgrados comprometidxs con la oportunidad que nos ofrece el pasado. No hay mejor aval para nuestra propuesta.The Educational Innovation Project “Cultural Heritage in Europe: a commitment for socioeconomic change from managing our past” of the Complutense University of Madrid together with the Technical University of Madrid, took advantage of the celebration of the European Year of Cultural Heritage 2018 to open new paths of transversal and multidisciplinary knowledge in the field of Cultural Heritage by applying a type of classroom teaching that would allow students to offer projects that could have an impact on society and contribute to meeting the objectives set by the European Commission for this year's celebration. From a European perspective, the project has completed a triple aspect: researcher, education and public service when working and disseminating Cultural Heritage among the population of Madrid and Europe. The work has been done on disciplines as diverse as Architecture, History, Civil Engineering, Geography, Tourism, etc. to compose from the different subjects involved a speech that will contribute to this field.Depto. de Prehistoria, Historia Antigua y ArqueologíaFac. de Geografía e HistoriaFALSEAyuntamiento de Madrid/Foro de Empresas por Madridsubmitte

The State of Knowledge about Internalized Stigma on the Basis of the Socio-Cognitive-Behavioral Model

Introducción: el objetivo principal del presente trabajo es el de revisar el estado del conocimiento actual sobre el estigma internalizado de las personas con enfermedad mental grave. Variables relacionadas con el estigma internalizado: se destacan las principales variables sociodemográficas, psicosociales y psiquiátricas relacionadas con el estigma internalizado. Modelos integradores de estigma internalizado: se resumen los principales modelos integradores propuestos para explicar el juego de relaciones existente en el ámbito del estigma internalizado. Propuesta de un modelo empírico socio-cognitivo-conductual de estigma internalizado: se presentan los resultados de un estudio realizado con una muestra de 108 personas con enfermedad mental para proponer un modelo de ecuaciones estructurales que integrase variables de contenido social (experiencias de discriminación), cognitivo (estigma, estigma internalizado y expectativas de recuperación) y comportamental (funcionamiento social y autonomía personal) para explicar las relaciones existentes entre estas variables en las personas con enfermedad mental grave. Implicaciones para la intervención: se revisan los trabajos de eficacia de las intervenciones psicológicas en estigma internalizado y se ofrecen orientaciones para intervenciones e investigación futura

Estado del conocimiento sobre el estigma internalizado desde el modelo socio-cognitivo-comportamental

Introduction: The main objective of this paper is to offer an overview of the state of current knowledge about internalized stigma in people with severe mental illness. Variables related to internalized stigma: This section highlights the primary socio-demographic, psychosocial and psychiatric variables related to internalized stigma. Integrating models of internalized stigma: This section summarizes the most important integrating models proposed to explain the interplay of relationships in the field of internalized stigma. Proposal of an empirical social-cognitive-behavioral model of internalized stigma: This section presents the results of a study conducted with a sample of 108 people with mental illness to propose a structural-equation model that encompasses social content (experiences of discrimination), as well as cognitive (stigma, internalized stigma and expectations of recovery) and behavioral (social functioning and personal autonomy) variables to explain the relationships between these variables in peoplewith severe mental illness. Implications for intervention: Overview of the effectiveness of psychological interventions in cases of internalized stigma and some guidance for future interventions and researc

The neuroprotective transcription factor ATF5 is decreased and sequestered into polyglutamine inclusions in Huntington’s disease

Activating transcription factor-5 (ATF5) is a stress-response transcription factor induced upon different cell stressors like fasting, amino-acid limitation, cadmium or arsenite. ATF5 is also induced, and promotes transcription of anti-apoptotic target genes like MCL1, during the unfolded protein response (UPR) triggered by endoplasmic reticulum stress. In the brain, high ATF5 levels are found in gliomas and also in neural progenitor cells, which need to decrease their ATF5 levels for differentiation into mature neurons or glia. This initially led to believe that ATF5 is not expressed in adult neurons. More recently, we reported basal neuronal ATF5 expression in adult mouse brain and its neuroprotective induction during UPR in a mouse model of status epilepticus. Here we aimed to explore whether ATF5 is also expressed by neurons in human brain both in basal conditions and in Huntington’s disease (HD), where UPR has been described to be partially impaired due to defective ATF6 processing. Apart from confirming that ATF5 is present in human adult neurons, here we report accumulation of ATF5 within the characteristic polyglutamine-containing neuronal nuclear inclusions in brains of HD patients and mice. This correlates with decreased levels of soluble ATF5 and of its antiapoptotic target MCL1. We then confirmed the deleterious effect of ATF5 deficiency in a Caenorhabditis elegans model of polyglutamine-induced toxicity. Finally, ATF5 overexpression attenuated polyglutamine-induced apoptosis in a cell model of HD. These results reflect that decreased ATF5 in HD—probably secondary to sequestration into inclusions—renders neurons more vulnerable to mutant huntingtin-induced apoptosis and that ATF5-increasing interventions might have therapeutic potential for HD.CiberNed-ISCIII collaborative Grants PI2013/09-2 and PI2015-2/06-3 and by grants from Spanish Ministry of Economy and Competitiveness (MINECO): SAF2009-08233 and SAF2015-65371-R to JJL, by Fundación BBVA and by Fundación Ramón Arece

Promoción y desarrollo de competencias transversales y profesionales en estudiantes del grado de Psicología

Depto. de Personalidad, Evaluación y Psicología ClínicaFac. de PsicologíaFALSEsubmitte

Elaboración de recursos audiovisuales como apoyo didáctico en la aplicación de metodología activas e inductivas (flipped learning) y estudio de la percepción del alumnado sobre su aprendizaje, metodología y las competencias adquiridas

Desde hace varias décadas la motivación ha sido estudiada como una variable determinante dentro del proceso de aprendizaje (Ruano et al., 2021; Valentín et al., 2013), pudiendo estar esta motivación determinada por muy diversas variables tanto personales como contextuales (Ruiz & Casado, 2012). Así mismo, recientemente se ha observado que esta motivación podría estar influida por las metodologías docentes y por los recursos o herramientas utilizadas (Ruano et al., 2021) Sin embargo, hoy en día todavía podemos encontrar ciertas controversias a la hora de identificar la metodología más oportunas en la enseñanza universitaria reglada, pudiéndose vislumbrar ciertas reticencias al uso de metodologías “alternativas” y recursos multimedia, a pesar de los resultados positivos reflejados en diferentes estudios a favor del cambio del modelo (Ge et al., 2020). Para poder profundizar más sobre cómo el alumno percibe las diferentes metodologías docentes utilizadas y los recursos audiovisuales y cómo afecta a su motivación, el proyecto de innovación: Elaboración de recursos audiovisuales como apoyo didáctico en la aplicación de metodología activas e inductivas (Flipped Learning) y estudio de la percepción del alumnado sobre su aprendizaje, metodología y las competencias adquiridas, se presentó con el objetivo general de realizar recursos audiovisuales dentro de la metodología activa inductiva (Flipped Classroom) para la enseñanza de la Evaluación Psicológica (EP) y Evaluación Aplicada a Contextos Clínicos (EPCC), correspondiente a asignaturas de 3º de Grado de Psicología impartidas en el segundo cuatrimestre y evaluar su impacto en el alumnad

Cultural heritage in Europe: a bet about the socioeconomic change from management our past

Aprovechando una política pública de la Unión Europea, la del "Año Europeo del Patrimonio Cultural", consideramos varias líneas de innovación socio educativa para la gestión transdisciplinar de los bienes culturales: emprendimiento, inclusión,APs,etc. El proyecto formará en el Patrimonio Cultural existente en la Unión Europea desde su gestión. Supuso actividades como: 1. conocer los bienes culturales desde la visión crítica de los procesos de patrimonialización hasta la catalogación e inventario. 2 planificar su financiación, legislación o la ordenación urbanística y territorial. 3. controlar las acciones ilícitas que pueden deteriorarlos, así como la venta o la transmisión de estos bienes. 4. plantear su socialización desde la interpretación y la difusión en ámbitos formales e informales, desde estrategias de turismo, tecnológicas o de redes sociales, así como realizar procesos participativos, de implicación de la sociedad civil y organizaciones interesadas en la toma de decisiones sobre su tratamiento. 5. Ser capaces de evaluar a corto, largo y medio plazo y desde múltiples perspectivas, incluida la del impacto socioeconómico.Depto. de Prehistoria, Historia Antigua y ArqueologíaFac. de Geografía e HistoriaFALSEUniversidad Complutense de Madridsubmitte

La investigación en atención a la diversidad : propuestas de trabajo

Obra colectiva entorno a la educación especial, con una variedad de temas entre los que destacan: la investigación, educación compensatoria, dificultades, ocio, protección, mejoras, el rendimiento escolar, mujeres, diversificación curricular etc. La obra esta dirigida a los profesores, profesionales de la materia y familia.AndalucíaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]