El perfil del estudiante de magisterio y su formación práctica universitaria

El propósito global de esta investigación1 ha sido identificar y dar a conocer perfiles característicos de sujetos entre los futuros maestros de la Universidad de Granada de acuerdo con las creencias que poseen sobre la formación práctica universitaria, antes y después de su inmersión en los escenarios de prácticum. De los resultados procedentes del tratamiento estadístico aplicado a los datos que han sido recogidos mediante un inventario de creencias, construido ad hoc, podemos constatar que existen dos perfiles profesionales de estudiantes de Magisterio sin experiencia de prácticum y dos perfiles profesionales de estudiantes de profesorado con experiencia de prácticum en función de las creencias que sobre la enseñanza práctica poseen unos y otros.The overall purpose of this research has been to identify and to give to know different professional profiles of students teacher of the Granada University of agreement with the beliefs that they possess on the university practical formation, before and after its immersion in the field experiences. From the results obtained through statistical processing applied to the data gained through inventory of beliefs, make ad hoc, we can verify that there are two professionals profiles of students teacher without experience of practicum and two professionals profiles of students teacher with practical experience in function of the beliefs that they have on the practical teaching

La enseñanza práctica en las titulaciones de maestro especialista en educación infantil y en educación musical

3er Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación, 2004, (Volumen II) p. 225. ISBN: 978-84-88795-79-3 (obra completa),84-88795-78-5 (Volumen segundo)La finalidad de este trabajo es dar ha conocer la naturaleza de la formación práctica de los alumnos para hacer propuestas operativas que mejoren la calidad de los programas de Prácticum. El Prácticum que sin duda favorece la formación de los futuros profesionales, es concebido desde distintas perspectivas: a) como un periodo crítico en la socialización profesional que convierte al estudiante en el sujeto de la relación ambivalente entre la institución formativa y la empresa; b) como una modalidad de formación cuya ubicación estratégica entre la formación inicial y la formación continua le otorga el doble valor de funcionalidad que alcanza para ambas en la medida en que determina buena parte de las interpretaciones que el futuro profesional realice tanto sobre el sentido de la formación como sobre el sentido de la propia profesionalidad; y c) como un episodio de inducción profesional que afecta tanto a la evaluación del sí-mismo profesional del estudiante como a la evaluación que de él realiza el propio colectivo profesional.Programa Nacional de Investigación Científica, Desarrollo e Innovación Tecnológica del Ministerio de Ciencia y Tecnología (BSO2001-3083),convocatoria 200-2003

Análisis del perfil del estudiante de magisterio y su formación práctica universitaria

La idea del prácticum como el camino que los futuros maestros han de recorrer para adquirir, desarrollar y/o potenciar las competencias personales y profesionales que les serán necesarias para ejercer efectivamente su profesión ha cobrado una gran relevancia en la actualidad. Las aportaciones científicas que se hacen a las reuniones y encuentros sobre la formación inicial del docente, en general, y sobre el prácticum, de un modo más particular, dan a conocer el enorme interés científico que esta nueva perspectiva del prácticum despierta entre los investigadores

La deontología profesional en las enseñanzas universitarias: el caso de enfermería

El propósito global de esta investigación1 es analizar las dimensiones éticas de los códigos deontológicos de la profesión/carrera universitaria ‘Enfermería’, comprobando la existencia de relaciones entre lo real y lo ideal, entre lo determinado en los códigos deontológicos referidos y las situaciones reales de la práctica de la enseñanza de los estudiantes universitarios de esta Diplomatura. Para ello, se ha empleado una metodología de investigación de corte cuantitativo, fundamentalmente de tipo descriptivo, basada en el método de encuesta. En concreto, los datos han sido recogidos mediante un inventario de creencias deontológicas, construido ad hoc. Y el análisis estadístico que se les ha aplicado ha sido un análisis descriptivo. Entre los principales resultados obtenidos, cabe destacar que, en general, los futuros enfermeros valoran los principios declarados como muy importantes, aunque creen que casi la mitad de los principios deontológicos nunca se los han enseñado en su formación universitaria. La formulación de unas propuestas de mejora es presentada al final del artículo.The main purpose of this paper is to analyze the ethical dimensions of the deontological codes of the university career ‘Infirmary’, checking the existence of relationships between the real thing and the ideal thing, among that determined in the deontological codes referred and the real situations of the practice of the teaching of the university students of this career. For it, a methodology of investigation of quantitative court has been used, fundamentally of descriptive type, based on the survey method. In short, the data have been gained through inventory of beliefs deontological, make ad hoc. And the statistical analysis that has been applied has been a descriptive analysis. Among the main results obtained, it is necessary to highlight that, in general, the students value the principles declared as very important, although they believe that almost half of the deontological principles have never taught to them in their university formation. The formulation of some proposals of improvement is presented at the end of the article

Revista complutense de educación

Resumen basado en el de la publicaciónA través de una metodología propia de estudios de opinión y reanálisis de datos primarios se realiza una investigación sobre la formación para la prevención de drogodependencias en la escuela. Se estudian las opiniones, actitudes y valores, respecto de las drogas y la educación para la salud y los conocimientos que adquirieron en los centros de formación del profesorado de educación general básica. Se comparan los planes de estudio con los vigentes. Se llega a la conclusión de que existe una falta de formación inicial específica para la intervención educativa en el campo de las drogodependencias. La situación se compara con la formación de los nuevos educadores sociales y se valora en qué medida suplen o se complementan las carencias formativasES

An opportunity for the improvement of higher education through the information and communication technologies

Nowadays, e-learning, teleformation, or training based on ICT (Information and Communication Technologies), play a fundamental role in the improvement of the learning processes that is taking place at the Universities. On the one hand, the incorporation of the ICT in a face-to-face, distance or blended modality and, on the other hand, the European convergence process, have influenced on the change and improvement of the institution, in general, and the teaching leaming process developed in Higher Education, in particular. Nevertheless, it could be necessary to remark that the basic objective is to improve the attention of the users (in our case, students of Education Sciences). Another important aim is to optimize the resources based on Internet. But, mainly, in order to promote innovating processes which simplify and make agile not only the work of the teaching staff and students but also the communication among them. The purpose of this paper is to find out if pre-service teachers prefer a virtual modality during the Practicum period, when they finish their studies on Education

Preparación profesional del profesorado universitario para la incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior: Análisis de sus necesidades y expectativas

4º Congreso Internacional de Docencia Universitaria, celebrado en Barcelona, del 5 al 7 de julio de 2006.Ministerio de Educación y Ciencia, convocatoira del Plan Nacional de Investigación Científica, Desarrollo e Innovación Tecnológica ref. SEJ2004-08035-C02-02

Desarrollo de competencias en el Prácticum con materiales y actividades online

Clarificar el término competencia, como sugiere Westera (2001), es complicado, pues ha sido usado en forma tan diversa que genera confusión. A pesar de todo, lo define como the ability to make satisfactory and effective decisions in a specific situation (p.80). La competencia incluye conocimiento, habilidades, actitudes, metacognición, pensamiento estratégico y presupone toma de decisiones consciente e intencional [1].Más específicamente, el concepto de competencia en educación tendría dos denotaciones: desde una perspectiva teórica, competencia es concebida como una estructura cognitiva que facilita conductas determinadas. Desde una perspectiva operativa, las competencias cubren un amplio espectro de habilidades para funcionar en situaciones problemáticas, lo que supone conocimiento, actitudes y pensamiento metacognitivo y estratégico. Las competencias tienen, pues, un componente mental de pensamiento representacional y otro conductual o de actuación. Pero una cosa es el saber (capacidad) y otra cosa la aplicabilidad del saber (competencia). Ser capaz no significa ser competente (Tejada, 2005). Por eso dice Le Boterf (2001) que saber actuar en un escenario es competencia. La capacidad de aprender es competencia. Es un proceso que no se acaba nunca .Clarifying the term competition, as suggested Westera (2001), is complicated, as it has been used so diverse that generates confusion.Nevertheless, defines it as "the ability to make satisfactory and ef ective decisionsin aspecific situation" (p.80).The competition includes knowledge,skills, attitudes, metacognition, strategic thinking and decision-making requires conscious and intentional [1]. More specifically, the concept of competition ineducationwould have two denotations,froma theoretical perspective, competition is conceived as a cognitive structure that facilitates certain behaviors. From an operational perspective, the powers cover a wide spectrum of abilities to function in dif icultsituations, which means knowledge, attitudes and metacognitive thinking and strategic. The powers therefore have a mental thought of representational and other behavioral or performance. But one thing is the knowledge (ability) andotherwise the applicability of knowledge (competition). Being able not mean to be competent(Tejada, 2005). That'swhy IsaidBoterf(2001) knowthat acting on a stage is competition. The ability to learn is competition. It is not a processthat never ends

El enfoque por competencias en el contexto universitario español: la visión del profesorado

La adopción del enfoque basado en competencias comporta un cambio importante desde el punto de vista pedagógico y didáctico que afecta directamente a la formación universitaria y a la práctica docente. Sin embargo, los esfuerzos institucionales desplegados para favorecer los cambios estructurales han sido superiores a la atención deparada al cambio cultural y pedagógico que afecta al profesorado. Por esta razón, y con el propósito de ampliar los espacios de reflexión y valorar los progresos alcanzados en estos últimos años, hemos profundizado en las percepciones que tienen los docentes de distintas universidades españolas sobre el enfoque por competencias. El estudio, de corte cualitativo, se ha basado en grupos de discusión como técnica de recogida de datos. En él han participado 43 profesores de seis universidades españolas públicas. La información resultante de las grabaciones ha sido transcrita y categorizada siguiendo un proceso deductivo-inductivo. La información proporcionada ha sido estructurada en torno a 36 subcategorías, agrupadas en 5 categorías. El análisis de resultados permite concluir que el profesorado universitario tiene dificultades para incorporar las competencias transversales al currículum académico, tiende a mostrarse pesimista respecto al impacto del enfoque por competencias en la mejora de la práctica educativa y considera que la incorporación exitosa de este enfoque pasa por profundizar en la actual reforma educativa, adoptar perspectivas más holísticas y atender a los aspectos culturales del cambio.The adoption of the competency-based approach means an important change from the pedagogic and didactic point of view that directly affects university education and teaching practice. However, there is a certain tendency to admit that the institutional efforts made to stimulate structural changes have been superior to the attention given to the pedagogical and cultural change that affect teachers. For this reason and with the aim to expand the areas of critical thinking and value the improvement achieved in recent years, and to make visible the complications detected, our purpose is to delve into the perceptions that teachers of different Spanish universities have about the competency-based approach. The qualitative study was based on discussion groups as a data collection technique. Forty-three professors from six public Spanish universities had participated in the study. The recorded information given has been transcribed and categorized following a deductive- inductive process. The information has been structured around thirty-six subcategories and grouped in five categories. The analysis of the results concluded that the university professors have difficulties with incorporating the transversal competencies into the academic curriculum. They tend to be pessimistic regarding the impact of the competency-based approach in improving educational practice and consider that the successful incorporation of this approach requires deepening the current educational reform, adopting more holistic perspectives and addressing the cultural aspects of change

¿Se puede estimular la reflexión en el supervisor y en el alumno universitario durante el periodo de Practicum?

En este artículo mostramos cómo el ejercicio de una supervisión reflexiva estimula la reflexión en los alumnos tutorizados y en el propio supervisor durante el periodo de Practicum. Para comprobarlo, nos basamos en la metodología de estudio de caso, estudiando cuatro casos, compuestos, cada uno de ellos, por el supervisor y el alumno universitario. Practicaron un modelo de supervisión que requería poner en juego ciertas operaciones cognitivas, conducentes a estimular la reflexión. Las sesiones de trabajo fueron grabadas y la información obtenida, finalizada su puesta en práctica, se redujo recurriendo al análisis de contenido. A través del programa de análisis de datos AQUAD, aplicamos el análisis de Implicantes para descubrir cuáles eran los requisitos que favorecían la aparición de las acciones reflexivas (categorías/criterios). Se empleó el mapa conceptual como instrumento evaluador del incremento de la reflexión. La conclusión fue que si se supervisa de forma reflexiva, se estimulan determinadas operaciones cognitivas (acciones reflexivas) y se aumenta la reflexividad en el alumno y en el supervisor.In this article, we show the importance of reflexive supervisión during the Prácticum (Student Teaching) to encourage reflexivity in university students and in the supervisors themselves. We analyse four cases, each involving a supervisor and a university student. They were trained to apply a model of supervisión requiring cognitive processes that favour reflection. The work sessions were recorded. We conducted a content and implicants analysis using AQUAD. The results show that some reflexive actions such as «categories» and «criteria» were required for increasing reflection. We used a conceptual map to assess whether reflective supervisión increases reflection. The model was very successful and encouraged reflexivity in both the student and the supervisor.Cet article montre comment l'exercice d'une supervision reflexive stimule la réflexion chez les étudiants assistés par un tuteur et chez le propre superviseur pendant la période du Prácticum. Pour le démontrer, la méthodologie des études de cas a été adoptée et quatre cas -composés chacun du superviseur et de l'étudiant universitaire- ont été analysés. Le modèle de supervisión pratiqué demandait la mise en jeux de certaines opérations cognitives conduisant a stimuler la réflexion. Les sessions de travail ont été enregistrées et l'information obtenue a été réduite par l'analyse des contenus, une fois la mise en pratiqué finie. Au moyen du programme d'analyse de données AQUAD, l'analyse d'impliquants a été utilisée pour découvrir quelles étaient les conditions favorisant l'apparition des actions réflexives (catégories/critéres). La carte conceptuelle a été employée comme instrument d'évaluation de l'augmentation de la reflexión. La conclusión en est que si l'on supervise de maniere reflexive, on stimule certaines opérations cognitives (actions réflexives) augmentant ainsi la réflexivité chez l'étudiant et dans le superviseur