Reading literacy achievement in the primary grades: The role of sociocultural and linguistic diversity

Contains fulltext : 127710.pdf (publisher's version ) (Open Access)Radboud Universiteit Nijmegen, 24 juni 2014Promotor : Verhoeven, L.T.W. Co-promotor : Droop, W.154 p

Sociocultural and educational factors for reading literacy decline in the Netherlands in the past decade

Item does not contain fulltextThis study examined sociocultural and educational-factors in explaining the reading literacy achievement of fourth-grade children (about 10 years of age) in the Netherlands during the past decade. Using 2001, 2006 and 2011 PIRLS data, a multilevel modeling analysis was conducted to examine levels and changes in reading literacy achievement over the years in relation to gender, SES, ethnicity, linguistic background and number of books in the home, and school SES as sociocultural factors, and early literacy activities and abilities, reading strategies instruction, time spent on reading and computer use as educational factors. A significant decline in reading achievement between 2001 and 2011 was evidenced with more than 80% of the variance being explained at the student level. All factors, except for early literacy abilities, reading strategy instruction and time spent on reading, showed statistically significant effects on reading literacy. All these effects applied to both literary and expository text genres, and to higher-order as well as to lower-order reading comprehension processes with two exceptions: computer use showed only an impact on expository texts and on the lower-order processing condition, and a rural school setting showed no impact on the literary text genre. Interaction effects showed that the decline in reading literacy achievement in the Netherlands in the past decade is related to the sociocultural factors of gender and student SES and to the educational factors of early literacy activities in the home and early literacy abilities established in the school.10 p

PIRLS- en TIMSS-2011: Trends in leerprestaties in lezen, rekenen en natuuronderwijs

Item does not contain fulltextPIRLS Hoe goed zijn onze groep 6 leerlingen in lezen in internationaal perspectief? Zijn de leesprestaties sinds 2001 er op voor- of achteruit gegaan? Waarin wijkt het Nederlandse leesonderwijs af van dat in andere landen? Deze en andere vragen over leesvaardigheid worden in dit rapport beantwoord. In het voorjaar van 2011 zijn namelijk wereldwijd meer dan 600.000 basisschoolleerlingen getoetst in het kader van Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) of in het kader van Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Het Nederlandse aandeel in PIRLS is in opdracht van NWO/PROO uitgevoerd door de Radboud Universiteit Nijmegen, in samenwerking met het Expertisecentrum Nederlands. TIMSS Dezelfde vragen komen ook voor rekenen en natuuronderwijs aan bod. De eerste TIMSS stamt al uit 1995. Dit rapport brengt in kaart hoe het niveau in rekenen-wiskunde en natuuronderwijs zich in de afgelopen 17 jaar heeft ontwikkeld en of de prestaties van de Nederlandse leerlingen zich nog steeds kunnen meten aan de internationale top. Voorgaande metingen hebben laten zien dat Nederlandse leerlingen goed presteren in zowel TIMSS als PIRLS. In dit rapport worden daarom ook de resultaten van de drie vakgebieden met elkaar vergeleken. Het Nederlandse aandeel in TIMSS wordt in opdracht van NWO/PROO uitgevoerd door de vakgroep Onderwijskunde van de Universiteit Twente.154 p