Do teachers believe that video games can improve learning?

Although video games are increasing their presence in teens/children's private entertainment and there is ample evidence to support their educational possibilities, they are seldom introduced in classrooms. One of the least studied factors relative to the insertion of video games in curricula is teachers' conceptions on their effectiveness to foster learning. In this study, we investigate how teachers conceive of the educational usage of video games, considering their reported value and which video game dimensions are reflected to be of importance, as well as personal traits linked to them (gender, educational level, area of knowledge, teaching experience, behavioral intention ...). We designed a Likert questionnaire with three main dimensions: pragmatic play, epistemic play, and learning outcomes (verbal information, skills, and attitudes). 595 Spanish teachers answered the questionnaire online. We applied ANOVA and multiple regression techniques, which revealed a broad acceptance of video games as educational media. The most relevant analyzed factors turned out to be the intention to use video games in classrooms, and the private use of video games. Teachers believe that video games promote more learning when played with an epistemic goal, mediated by scaffolding and especially under the teacher's guidance, compared to pragmatic play related to completion and success in the game. They also consider video games to mainly promote verbal information learning, procedural learning, and finally attitude learning, with the latter being less probable. We suggest the need to strengthen not only teacher training programs in the educational use of video games but also research on relationships between teachers' beliefs and practices in order to convert these favorable beliefs into actual real practicesThis research was supported by Ministerio de Ciencia e Innovacion of Spain [PID2020-114177RB-I00

La prensa en el centro : IES El Espinillo

Anexo II contiene ejemplares de la revista 'La cucaña'. Premios Nacionales de Fomento de la Lectura de la Prensa del CIDE, 2007 (tercer premio)Proyecto realizado en el IES El Espinillo de Madrid entre 2004 y 2007 en torno al fomento de lectura de prensa. Ha sido llevado a cabo por un grupo de profesores y alumnos de ese instituto. Se persigue utilizar la prensa como recurso didáctico para fomentar su lectura entre el alumnado. La incorporación de la prensa como recurso didáctico se hace desde una doble vertiente: como recurso en el aula, de forma que los alumnos trabajan con prensa en las distintas materias adquiriendo habilidades que posteriormente ponen en práctica en la elaboración de la revista; como trabajo interdisciplinar: mediante la creación de la revista escolar 'La cucaña', en la que participa toda la comunidad educativa. La metodología empleada es participativa y activa, basada en el trabajo en equipo.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]

La magia de las palabras

Este proyecto fomenta las actividades ligadas a la lectura, escritura y expresión oral, así como la mejora de la ortografía. La variedad y diversidad de alumnos ESO, Bachillerato, programas de Compensatoria, Diversificación y necesidades educativas especiales, junto al gran número de inmigrantes y minorías étnicas, motiva aún más al profesorado para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza y adquirir nuevos recursos didácticos. Los objetivos que plantea el proyecto son acercar los libros y la biblioteca a los alumnos; proporcionar apoyo al programa de enseñanza; asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos y servicios; organizar actividades que contribuyan a compensar las desigualdades formativas y culturales de los alumnos; fomentar el uso correcto de la lengua hablada y escrita; optimizar la competencia lingüística y desarrollar la capacidad de comprensión y expresión; manejar distintos recursos para la búsqueda y clasificación de la información; desarrollar la imaginación, la fantasía y la creatividad en los distintos modos de expresión y despertar aficiones para contribuir al disfrute del ocio y del tiempo libre de forma creativa y culta. Las actividades se desarrollan en cuatro ejes: la biblioteca, la revista, los recursos informáticos y el cuenta cuentos. La metodología se caracteriza por la coordinación y colaboración en todas las actividades. Durante el primer trimestre se realizan las funciones de selección de material y puesta en marcha de los ejercicios como organizar el grupo de teatro, el coro, seleccionar los encargados de los cuenta cuentos, publicación del quinto número de la revista La Cucaña o participar dentro de la Semana de la Ciencia en el proyecto Comenius que organiza la Universidad Carlos III. Durante el segundo y el tercer trimestre el proyecto gira en torno a la Jornada Cultural en mayo con el lema Cuentos, Leyendas y Canciones del Mundo. Se elaboran materiales para poder ser utilizados en proyectos posteriores como paneles, murales, material audiovisual o unidades didácticas. La evaluación es continua, a través de reuniones periódicas, en las que se valora el número y la calidad de las actividades realizadas y los resultados obtenidos. También se valora la opinión del alumnado. Los anexos aportan gran cantidad de material elaborado durante este curso escolar..Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de Educación. Dirección General de Mejora de la Calidad de la EnseñanzaMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES