Impact du tutorat collectif sur le développement de l'activité professionnelle d'un enseignant débutant de physique-chimie.

Cette communication rend compte d'une étude (Moussay, 2009) extraite d'une partie d'un programme de recherche formation initiale des enseignants en France. L'objectif de l'étude était d'analyser l'impact d'un dispositif de tutorat collectif mis en place par la chercheuse sur le développement professionnel de trois enseignants débutants

Développer son expérience personnelle dans le métier d'enseignant : la multiplicité des situations tutorales en formation initiale.

International audienceCette communication s'appuie sur les premiers résultats d'une recherche dont l'objectif est d'étudier le processus de développement professionnel de stagiaires PLC2 au contact d'un collectif varié d'interlocuteurs (collègues, pairs, tuteur, formateur, proviseur, conseiller pédagogique d'éducation) dans un établissement scolaire. Au cours de l'exposé, il s'agira tout d'abord de préciser les formes de situations d'interaction désignées sous le terme de situation tutorale puis de voir ensuite leur impact sur l'activité des stagiaires. Le but est notamment de mieux comprendre en quoi et comment les situations tutorales favorisent ou ne favorisent pas l'apprentissage du métier enseignant

Quand les élèves construisent les règles du travail scolaire

La démarche d'enseignement la plus efficace et la moins coûteuse pour l'enseignant consiste à déléguer la responsabilité de la situation aux élèves, autrement dit à leur faire construire les règles du travail scolaire. Un exemple de cette démarche est proposé ici à propos d'un dispositif d'acrosport en éducation physique et sportive (EPS) auprès d'élèves de 8 à 18 ans

Le tutorat collectif comme ressource professionnelle au service de l'apprentissage du métier d'enseignant

Ce chapitre présente les résultats d'une recherche technologique issue d'un programme questionnant l'efficacité des dispositifs de formation par alternance et leurs incidences sur le développement professionnel des enseignants débutants. L'étude visait l'analyse des conditions propices à l'apprentissage du métier d'enseignant lors de la prise de fonction en responsabilité au sein d'un établissement scolaire du premier ou du second degré. L'objectif était d'identifier les circonstances au cours desquelles, en situation de travail réel, les enseignants débutants font usage des règles de métier énoncées par divers professionnels (tuteur, formateur universitaire, collègues, directeur de l'établissement) constituant un collectif élargi. Il s'est agi précisément de circonscrire les modalités permettant aux règles se référant aux manières de penser et de faire le métier, de devenir des ressources au service du développement de l'activité professionnelle des enseignants débutants

The instructions as instrument of the development of professional activity

In this paper, we present the results of a study on the circumstances in which instructions given by various interlocutors (cooperating teacher, university supervisor, colleagues) favor the development of professional activity of a preservice teacher. The study was conducted within the framework of the Cultural Historical Activity Theory (CHAT) (Vygotsky 1978, 1997) and activity theory (Leontyev 1981), with its methods for the clinical study of activity (Clot 2008). The results show that the preservice teacher's intrapsychic conflicts arose from the concurrence of and discordances between the instructions stated by the various interlocutors ("inter-psychic conflicts") and from the confrontation between these instructions and the experience of classroom. These conflicts prompted the development of the preservice teacher's professional activity through the construction of new goals and new motives for action (development through sense) and the construction of new operations to reach these goals (development through efficiency). This study suggest that collaboration between a cooperating teacher, other teachers, and the university supervisor in a school setting provides the conditions for encouraging and guiding the professional development of preservice teachers

Les ressources de la situation tutorale comme source de développement professionnel des enseignants novices.

L'étude a pour objectif d'analyser l'impact de la situation tutorale sur le développement professionnel des enseignants novices. Précisément, elle tente d'identifier comment et à quelles conditions les multiples conseils et recommandations que les interlocuteurs adressent aux enseignants novices peuvent devenir des ressources et des moyens de leur développement professionnel. Le cadre conceptuel de cette étude est issu de l'approche historico-culturaliste et la méthodologie, basée sur l'enregistrement de l'activité en classe de l'enseignant novice et les entretiens d'auto-confrontation, s'inscrit dans une perspective développementale de l'activité. Dans le cadre du symposium, seuls deux résultats sont présentés et discutés : a) la tension entre plusieurs ressources à l'origine de conflits intrapsychiques (CIP) chez l'enseignant novice ; b) la création par l'enseignant novice de règles potentielles comme issue favorable aux CIP. Ces résultats permettent d'envisager l'intérêt des échanges interpsychiques au sein d'un collectif de formation favorisant la collision entre les conseils concurrents et l'expérience en classe et provoquant un développement professionnel des enseignants novices

Activités des formateurs d'enseignants : quelles fonctions pour quels objectifs ?

International audienceL’activité des formateurs constitue un des quatre objets ciblés par la Chaire UNESCO « Former les enseignants au XXIe siècle ». Mieux comprendre leur activité et les dispositifs dans lesquels ils œuvrent est un enjeu clef pour une formation des enseignants de qualité. De nombreux ouvrages ont mis en exergue les convergences à l’échelle internationale concernant la professionnalisation des enseignants et les défis relatifs à leur formation (Altet, Paquay et Perrenoud, 2002 ; Etienne, Altet, Lessard, Paquay et Perrenoud, 2009 ; Paquay, Altet, Charlier et Perrenoud, 1996 ; Perrenoud, Altet, Lessard et Paquay, 2008 ; Tardif, Lessard et Gauthier, 1998). Les efforts réalisés à ce jour s’inscrivent dans une histoire de plus en plus commune et convergente dans la francophonie notamment. Le projet de la Chaire UNESCO insiste sur la nécessité de poursuivre ces débats internationaux en vue d’interroger les conditions qui facilitent ou font obstacle à la formation : « À l’échelle internationale, force est de reconnaître qu’aucun véritable consensus n’est clairement établi entre les chercheurs, les décideurs politiques et les responsables des plans de formation quant aux modalités à proposer pour la professionnalisation des enseignants. C’est pourquoi l’heure nous semble venue de tester à nouveaux frais, et à l’échelle des dix pays partenaires de notre Chaire UNESCO, la pertinence de nouvelles formes d’alternance entre des modalités régulièrement opposées dans les plans de formation, et qui, sous certaines conditions, pourraient contribuer de manière complémentaire au processus complexe de professionnalisation des enseignants : formation en présentiel et formation à distance, autoformation et co-formation, formation à partir de l’activité débutante et formation à partir de l’activité experte, formation disciplinaire et formation transversale » (Projet Chaire UNESCO : « Former les enseignants au XXIe siècle », Luc Ria - lien hypertexte). À l’heure de penser les complémentarités plutôt que les oppositions, l’activité des formateurs est ici envisagée comme un point névralgique à considérer dans la mesure où les principales difficultés inhérentes à la formation se précipitent et se retrouvent en tension au sein même de leur activité quotidienne. C’est le choix opéré pour cette journée de réflexion que de centrer l’attention sur ces acteurs et leurs fonctions, leurs activités ou plus largement leur travail en vue de débattre de la formation des enseignants et de ses objectifs

A quoi sert le tutorat dans la formation des enseignants ? " Le " ou " les " tutorats ?

L'objectif est de discuter de l'utilité du tutorat en formation initiale des enseignants. Cette réflexion prolonge celle engagée par Chaliès et Durand (2000) et s'appuie sur la littérature internationale récente dans ce domaine. Nous retenons de cette littérature quatre postulats concernant l'utilité du tutorat : un outil pour le développement de la pensée réflexive, un espace de travail et de responsabilité partagée entre pairs, une situation d'échange favorisant le dialogue sur le métier, un processus d'intégration dans un contexte social et de participation aux activités d'une communauté de pratique. Cette revue de littérature permet ainsi de constater l'évolution récente du tutorat vers un contexte de travail collectif stimulant le dialogue sur les gestes professionnels. Elle nous permet également de situer le cadre et les hypothèses théoriques d'une approche psychologique historico- développementale du tutorat qui s'inscrivent dans un projet de recherche visant l'amélioration et l'optimisation de la formation professionnelle des futurs enseignants

Conception d’un dispositif de vidéo-formation centré sur le travail réel et professionnalisation au métier d’enseignant en STAPS

L’objet de cet article vise à présenter quelques éléments concernant l’expérimentation d’un dispositif de vidéo-formation. Il rend compte particulièrement du processus d’appropriation du dispositif par un étudiant inscrit en Master 2 STAPS, au cours d’un stage en responsabilité. Le dispositif de vidéo-formation consistait à procéder par alternance à la confrontation du stagiaire à deux supports audiovisuels : (a) les traces filmiques de son activité en classe ; (b) les ressources vidéos mises à disposition par la plateforme Néopass@ction (Ria, 2010 ; Ria & Leblanc, 2011). Dans une perspective développementale, cette expérimentation emprunte son cadre conceptuel et méthodologique à l’approche historico-culturelle (Vygotski, 1997) et à la clinique de l’activité (Clot, 2008). L’analyse des données met en évidence différentes dimensions du processus d’appropriation sous l’effet d’une « navigation ajustée et contrôlée » entre les deux supports audiovisuels. Précisément, l’appropriation par le stagiaire du dispositif de vidéo-formation se réalise au travers de la transformation de l’outil vidéo en instrument par l’entremise de nouvelles actions et motifs d’usage mis au service de l’analyse de l’activité en classe.The object of this article aims at introducing some elements concerning the experimentation of an implement of video-training. It gives an account particularly of the process of appropriation of the implement by a student inscribed in Master 2 STAPS, in the course of training period in responsibility. The implement of video-training consisted in undertaking by alternation the confrontation of the trainee in two video supports: (a) videos of her activity in class; (b) videos made available by the platform Néopass@ction (Ria, 2010; Ria & Leblanc, 2011). In a developpemental perspective, this experimentation borrows its theoretical and methodological framework in the historico-cultural approach of Vygotsky (Vygotski, 1997) and concerns the clinical study of activity in France (Clot, 2008). The analysis of data puts in an obvious place different dimensions of the process of appropriation under the influence of "adjusted navigation and controlled" between both video supports. Precisely, the appropriation by the trainee of the implement of video-training comes true through the transformation of the video tool into instrument by the intervention of new actions and motives put in the service of the analysis of activity in class

Preservice teacher's greater power to act in the classroom: analysis of the circumstances for professional development

International audienceThis case study analysed the circumstances during a one-year work placement in which a pre-service teacher showed professional development, with a focus on the impact of her interactions with various interlocutors. The study was conducted within the framework of the cultural historical activity theory (CHAT) and of activity theory with its methods for the clinical study of activity. The results showed intra-psychic conflicts. produced by interactions with trainers, peers, experienced colleagues, and students. These conflicts prompted the development of the pre-service teacher's professional activity through the construction of new goals and new motives for action (development through sense), and the construction of new operations to reach these goals (development through efficiency). This study thus opens the way for creating training programmes that favour the development of teachers' power to act. It provides a source for transforming traditional mentoring methods in teacher training.Cet article présente une étude qui analyse les circonstances du développement professionnel d'une enseignante débutante au cours d'un stage d'un an, notamment l'impact de ses interactions avec différents interlocuteurs. L'étude emprunte son cadre conceptuel à l'approche Cultural Historical Activity Theory (CHAT) (Vygotski, 1978; Leontiev, 1976) et sa méthode aux travaux en clinique de l'activité (Clot, 2008). Les résultats mettent en évidence les conflits intrapsychiques que produisent les interactions avec les formateurs, mais aussi les pairs, les enseignants confirmés, les élèves. Ces conflits sont à l'origine d'un développement de l'activité professionnelle de l'enseignante à travers la construction de nouveaux buts et motifs d'action (développement par le sens) et la maîtrise d'opérations nouvelles pour atteindre ces buts (développement par l'efficience). Cette étude ouvre des pistes d'ingénierie de formation favorisant le développement du pouvoir d'agir des enseignants. Elle est une source de transformation des approches traditionnelles du tutorat d'enseignants