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Género e multimodalidade na aula de ILE : compreender e comentar o texto publicitário
O presente trabalho analisa e avalia a produção escrita dos alunos de licenciatura em
Comunicação Social e Cultural na disciplina de Inglês como língua estrangeira (ILE) ao
longo de um semestre, através da elaboração e experimentação de materiais que associam a
literacia visual (ou multimodal) ao domínio dos géneros da escrita. O objectivo foi
descrever e analisar a forma como estes estudantes interpretam os textos multimodais,
nomeadamente os anúncios publicitários impressos, e o modo como assimilaram os
conteúdos e os recursos didáctico-pedagógicos utilizados.
Trata-se de uma investigação em Línguística Aplicada que tem como finalidade a
aplicação empírica de duas teorias elaboradas com base na Linguística Sistémico-
Funcional de Michael Halliday: a teoria da semiótica social multimodal que sustenta a
gramática do design visual (Kress & van Leeuwen, 2006) e a abordagem baseada em
género da Escola de Sydney (Rothery, 1996; Martin, 1989; Martin e Rose, 2007, 2008). Se,
por um lado, a gramática do design visual respondeu à necessidade de fornecer aos
estudantes ferramentas para a interpretação dos recursos semióticos que compõem os
textos publicitários utilizados como estímulo à produção escrita, a pedagogia dos géneros
orientou a metodologia adoptada para a pedagogia da escrita.
Enquadrados na metodologia de investigação-acção em contexto colaborativo, numa
primeira fase piloto em 2009/10, contámos com a colaboração de uma colega que
leccionou a disciplina nesse ano e, no ano seguinte, em 2010/ 11, com a participação dos
três colegas da disciplina que também aceitaram testar o material didáctico. O estudo
insere-se no paradigma qualitativo e incide sobre a análise de um pequeno corpus de 9
textos produzidos por três alunos de níveis diferentes (bom, médio e fraco) no contexto de
sala de aula ao longo de um semestre em três momentos de avaliação distintos: teste
diagnóstico, teste intermédio e teste final. Não sendo de forma alguma representativa, a
pequena amostra pretende observar o desenvolvimento da capacidade de escrita em Inglês
como língua estrangeira ao longo de um semestre no que diz respeito ao domínio do
género em estudo, assim como analisar de que forma os conceitos introduzidos e a
discussão sobre a análise dos textos multimodais efectuada na sala de aula transparece nos
textos dos alunos. Em última análise, o presente estudo pretende fornecer dados para reflexão sobre a
pedagogia da escrita em LE, no sentido de ajudar os estudantes universitários a tornaremse
leitores mais críticos e perceptivos dos textos que lêem e escrevem.This study assesses and analyses the written production of undergraduate Media Studies
students in English as a Foreign Language (EFL), through the production and
experimentation of pedagogical resources which associate visual (or multimodal) literacy
to the genre-based approach to teaching writing. The aim was to describe and analyse how
students interpret multimodal print advertisements and how they assimilate the contents of
the teaching materials.
Within an applied linguistics framework, the research aims to empirically apply two
theories drawn from Michael Halliday’s Systemic Functional Grammar: the theory of
multimodal social semiotics which supports the Grammar of Visual Design (Kress and van
Leeuven, 2006) and the Sydney School genre-based approach (Rothery, 1996; Martin,
1989; Martin and Rose, 2007, 2008). On the one hand, the grammar of visual design
provided students with the necessary tools to understand the semiotic resources of the print
advertisements used as visual stimuli and, on the other, the genre-based approach offered
the methodology for the writing pedagogy used in the project.
Framed within action-research in a collaborative context, in the pilot phase we had the
valuable collaboration of one colleague who taught the subject in 2009/10 and the
following year, in 2010/ 11, of three colleagues who also agreed to use the teaching
materials. The research is qualitative-based and covers the analysis of a small corpus of
twelve texts produced by three students of three different levels (good, average and weak)
in the context of three assessment moments: diagnostic test, midterm test and final test.
Although the sample is too small to be truly representative, the aim was to observe the EFL
writing skills development of the three students concerning mastery of the genre, and to
see how the classroom discussions and input on analysis of multimodal texts were revealed
through the students’ writing