Using the EveryCircuit application as a significant learning tool in practical classes of electrical circuits in high school

Esta dissertação apresenta o desenvolvimento de um produto educacional que visa a utilização do aplicativo EveryCircuit juntamente com a realização de experimentos na discussão do tópico de circuitos elétricos em turmas do ensino médio. Para auxiliar e embasar o desenvolvimento deste produto foram utilizados alguns pontos de quatro vertentes pedagógicas: a aprendizagem significativa de Ausubel, o ensino por investigação, o uso de tecnologias da informação e comunicação (TICs) e a experimentação em sala de aula. Os roteiros são formados por questionamentos e procedimentos que são divididos em cinco etapas. A primeira destas etapas, baseada no uso do aplicativo, contou com a apresentação do aplicativo, as intruções de instalação e o manuseio de suas ferramentas. A segunda etapa, intitulada questões problematizadoras (motivadoras), era composta por questionamentos cujo objetivo era levantar os conhecimentos prévios dos alunos e motivá-los para as etapas seguintes. A etapa seguinte, denominada laboratório virtual, foi composta por procedimentos que foram abordados através do aplicativo EveryCircuit. A quarta etapa consistiu de uma prática laboratorial na qual o foco foi a montagem de experimentos simulados anteriormente no aplicativo. Como uma etapa complementar, consideramos um questionário de análise composto por questões e problemas que levaram o aluno a refletir sobre os conhecimentos adquiridos ao longo da atividade. A partir da análise de dados, foi possível concluir que o uso das TICs em conjunto com a experimentação, norteadas pela sequência didática, não só foi eficaz no aprofundamento do tópico, mas também despertou o interesse dos alunos no que diz respeito ao conteúdo de circuito elétrico e suas aplicações, possibilitando uma aprendizagem significativaThis dissertation presents the development of a educational product that aims to use the EveryCircuit together with the performance of experiments in the discussion of the topic of electrical circuit in high school classes. To assist and support the development of this product were used some points of four pedagogical strands: the meaningful learning of Ausubel, the teaching by investigation, the use of information and communication technologies and the use of experimentation in the classroom. The scripts were composed by questions and procedures which were divided in five steps. The first step, based on the mobile app, had the software presentation, the instruction for installation and the handling of the tools. The second stage, entitled “motivating questions”, was composed by questions whose objectives were to determine the previous knowledge of the students in order to motivate them for the following stages. The next step, called virtual laboratory, was composed by procedures which were addressed by means of the EveryCircuit. The fourth step consisted of a laboratory practice in which the focus was the assembly of experiments previously simulated in the EveryCircuit. As a complementary step, we considered one questionnaire formed by questions and exercises which leads to the reflection concerning the knowledge acquired during the activity. From the data analysis, it was possible to conclude that the use of information and communication technologies together with the experimentation, guided by the teaching sequence, not only was effective in the deepening the topic but also aroused the student’s interest with respect to the topic of circuit and its applications, enabling meaningful learning153f

Contribuições do PIBID para a formação inicial de professores: um olhar dos licenciandos em física da Faculdade de Engenharia de Guaratinguetá

The current work aims to analyze the contributions of PIBID for initial graduation of the teachers, in view of the undergraduates of Physics Course at UNESP Guaratinguetá . A brief literature survey about the national situation of teacher education was performed, at which the main difficulties and challenges, as well as the solutions stated in place by the government to solve them, have been highlighted. A description of the historical of PIBID at UNESP, from the institutional project to reach the subproject developed by Physics Course of Guaratinguetá, was presented. To characterize the development of the subproject, it was performed a survey on the activities performed by the PIBID’s scholars, since its implementation on campus in 2010 until the end of the year 2013, in order to map the experiences lived by program participants. These data were obtained from the analysis of reports by scholars themselves, video analyzes and record of the weekly meetings held by the group, reading electronic messages exchanged on a specific group of e-mails and written evaluations by members of the program. Completing data collection, eleven scholars undergraduates of the program were interviewed, and the results were classified by topics, defined from recurrence in the interviewees speech. The global analysis of the data was based on theoretical references commonly used in research on graduation of teachers, as Nóvoa (1992), Mizukami (2005, 2006) and Gatti (2008). The results indicate that the licensed ones see in PIBID a differentiated opportunity for initial teaching graduation, for adding practical learning experiences for students of EB within the school context, and especially for creating space for reflection on their experiences with the support of more experienced teachers, committed to the training of all involved onesO presente trabalho tem o objetivo de analisar as contribuições do PIBID para a formação inicial de professores, na visão dos licenciandos do curso de Física do campus da UNESP de Guaratinguetá. Foi inicialmente feito um breve levantamento bibliográfico acerca da situação nacional da formação de professores, no qual se procurou destacar as principais dificuldades e desafios, bem como as medidas tomadas pelo governo para solucionar os problemas. Em seguida, foi apresentada uma descrição do histórico do PIBID na UNESP, partindo do projeto institucional até chegar ao subprojeto desenvolvido pelo curso de Física de Guaratinguetá. Para caracterizar o desenvolvimento do subprojeto foi realizado um levantamento das atividades realizadas pelos bolsistas do PIBID desde sua implantação no campus no ano de 2010 até o final do ano de 2013, visando mapear as experiências vivenciadas pelos participantes do programa. Esses dados foram provenientes da análise de relatórios redigidos pelos próprios bolsistas, análises de vídeos e atas das reuniões semanais realizadas pelo grupo, leitura de mensagens eletrônicas trocadas em um grupo específico de e-mails e por avaliações escritas feitas pelos integrantes do programa. Completando a coleta de dados, foram entrevistados onze licenciandos bolsistas do programa e os resultados obtidos foram agrupados por tópicos, definidos a partir da recorrência na fala dos entrevistados. A análise global dos dados foi embasada em referenciais teóricos comumente utilizados nas pesquisas sobre formação de professores, como Nóvoa (1992), Mizukami (2005, 2006) e Gatti (2008). Os resultados indicam que os licenciandos enxergam no PIBID uma oportunidade diferenciada na formação inicial para a docência, por agregar experiências práticas de ensino para alunos da EB, dentro do contexto escolar e, principalmente, por criar ... (Resumo completo, clicar acesso o eletrônico abaixo