Impact de la personnalisation d’une interface graphique sur l’intention d’adoption d’un EIAH

Dans cette étude, nous étudions l’impact d’une activité de personnalisation d’une interface graphique par les apprenants sur leur intention d’adoption de l’EIAH. L’analyse conduite s’appuie sur une exploitation des traces d'interactions de l’apprenant avec l'interface d'un logiciel prototype de traitement de texte doté d'un module de collecte des données et de fonctions de personnalisation avancées. Les résultats suggèrent que plusieurs variables relatives à l’intention d’usage d’un EIAH, du point de vue de la flexibilité de son interface,expliquent, en partie, son acceptation dans le processus d’apprentissage.L’activité de personnalisation d’un environnement se présente comme un élément déterminant de l’effet de ces variables

Teaching and Instructional Design Approaches to Enhance Students’ Self-Directed Learning in Blended Learning Environments

Thanks to the combination of face‑to‑face and online learning which involve the use of Information and Communication Technology (ICT), blended learning has become a popular approach to support learning in higher education. The main purpose of this study is to identify the teaching and instructional design approaches adopted by lecturers within blended learning environments, and to analyse their effects on students’ self‑directed learning. The sample involves 18 lecturers and their undergraduate students (n= 294) undertaking a blended course in one French university. This research utilised a mixed method approach for data collection, including questionnaires and observations. Firstly, lecturers were invited to declare their teaching approaches and the configuration of their blended learning environments by completing two online questionnaires. Secondly, both face‑to‑face and online observations were conducted with the lecturers to identify the specificity of their instructional design activities. A pre‑post questionnaire was also used to measure students’ self‑directed learning level. Data collection took place over a period of 6 months during the academic year 2017‑2018. The results show that lecturers who adopt student‑centred teaching approaches are not necessarily designing their blended learning courses as a student‑centred learning environment. Also, the results reveal that students' self‑directed learning is significantly developed only in three out of seven student‑centred blended learning courses. Additionally, the results show that lecturers of the students who improved their self‑directed level provided online peer review and online forum discussion activities. The findings indicate that further research is needed both to validate the direct relationship between these kinds of pedagogical activities and the self‑directed learning, and to determine how blended learning environments can better support collaboration and interaction

Collaborations chercheurs-praticiens pour soutenir la transformation pédagogique de l'enseignement supérieur : à quelles conditions ?

L’institutionnalisation de la pédagogie de l’enseignement supérieur ravive d’anciens débats sur le rôle et de la place des sciences de l’éducation et de la formation dans le champ des pratiques sociales. En s’appuyant sur l’expérience d’un projet « Nouveaux Cursus à l'Université », cet atelier vise à repérer les conditions d’une collaboration optimale entre chercheurs et praticiens. Il s’adresse, dans la limite des places disponibles (20 max.), à toutes les personnes qui sont impliquées, ou qui le souhaiteraient, dans des projets de transformation pédagogique de l’enseignement supérieur. Les pistes co-construites seront partagées avec l’ensemble des participants qui pourront les mettre en œuvre dans leur contexte professionnel

Le développement des compétences au regard de l’engagement dans l’agir professionnel

Nous nous proposons, dans cet article, d’explorer la question du développement des compétences professionnelles, traditionnellement analysée du point de vue de l’effectuation de l’action, sous un angle peu abordé : celui du passage à l’action. L’idée, généralement admise, qui guide notre réflexion est que pour développer des compétences professionnelles, il ne suffit pas de « savoir » ou de « vouloir agir », il faut également « pouvoir agir », au sens d’être capable de s’engager dans l’action contingente. Or, qu’est-ce qui permet au sujet de s’autoriser à agir ? Qu’est-ce qui soutient son passage dans l’agir professionnel ? A cet égard, nous pensons que l’action qui manifeste la compétence n’est pas seulement efficace, elle est aussi reconnue comme légitime, conforme aux règles de l’art. C’est dans ce cadre théorique que nous réinterprétons les résultats d’une recherche consacrée à l’analyse de l’activité des dirigeants territoriaux. Nos résultats montrent que les conditions du processus d’autorisation reposent sur une quête de reconnaissance et de légitimation par les autres

Dispositif de tutorat en formation d’ingénieur

Les écoles d'ingénieurs accueillant des étudiants disposant du baccalauréat sont confrontés au problème de l'échec en première année, se rapprochant ainsi de la situation des universités, alors même qu'ils opèrent une sélection importante à l'entrée. Cette communication présente et analyse un dispositif de tutorat méthodologique dont l'objectif est de favoriser la réussite des étudiants en première année d'écoles d’ingénieurs. Après avoir décrit le contexte institutionnel, nous présenterons les choix méthodologiques de l’analyse du dispositif. Les premiers résultats de notre étude confirment les effets bénéfiques attendus et font ressortir la complexité et les paradoxes du tutorat. Ils questionnent plus largement les modalités d'intégration d'une formation en cinq années et la conduite de changement institutionnel

The Profile Improvement of Vocational School Teachers’ Competencies

This study is aimed to reveal the improvement in the competency of productive teachers of both state and private vocational high schools in Sleman Regency after participating in a self-development program in terms of psychological maturity and socio-cultural aspects. This study was carried out in two state vocational high schools SMKN 1 Sedayu and SMKN 1 Seyegan, and one private vocational high school SMK Muhammadiyah Pakem. It was a qualitative study in nature using interview and documentation as the means of collecting the data. Fifteen productive teachers of the three vocational high schools with expertise in Building Engineering Drawing (BED) were purposively selected to be the research subjects. The obtained data in the form of interview tapescripts, photos, and documents were triangulated to ensure data validity. The data were then analyzed systematically through three main stages including open coding, axial coding, and selective coding. The results show that through self-development, the BED productive teachers in state vocational high schools can improve their pedagogical and professional competencies. In addition, this program also develops their knowledge and skills in the areas of curriculum, expertise, technology, as well as teaching strategies and methods. Even so, in the case of BED productive teachers in private vocational high schools, this self-development program does not significantly improve their competencies