Guía Didáctica para la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en Educación Primaria

Review: This document has been designed as a resource to guide primary education professionals in the introduction, development and anchoring of the SDGs at this educational stage, taking into account that teachers, through their educational practice, are promoters of change and agents of student transformation through curricular sustainability.Reseña: Este documento se ha diseñado como un recurso para guiar a los profesionales de la Educación Primaria en la introducción, en el desarrollo y anclaje de los ODS en esta etapa educativa, teniendo en cuenta que el profesorado, mediante su práctica educativa, es promotor del cambio y agente transformador del alumnado mediante la sostenibilización curricular.Análise: Este documento foi elaborado como um recurso para orientar os profissionais da Educação Básica na introdução, desenvolvimento e ancoragem dos ODS nesta etapa educacional, tendo em vista que os professores, por meio de sua prática educativa, são promotores de mudança e agente transformador dos alunos por meio sustentabilidade curricular

Linguistic ability in the first cycle of Education Primary of students born prematurely extreme

CRUE-CSIC (Acuerdos Transformativos 2022)La prematuridad tiene una alta tasa de incidencia en los países desarrollados, representando el 75% de la mortalidad perinatal. Aunque los avances prenatales y perinatales de las últimas décadas han permitido reducir su prevalencia, en consecuencia, se ha hecho evidente la presencia de morbilidades y comorbilidades en el desarrollo de estos infantes. El propósito de esta investigación, de carácter prospectivo y longitudinal, es analizar los componentes del lenguaje (morfología, sintaxis, semántica y pragmática) de 29 menores, nacidos prematuros extremos, en el Hospital Universitario La Paz de Madrid y que actualmente están en edad escolar obligatoria, para identificar la presencia de posibles dificultades en el lenguaje. Todos los participantes estaban matriculados en Educación Primaria y los componentes del lenguaje se evaluaron a través de la batería BLOC-Screening. Los resultados evidencian que existen comorbilidades en el componente morfológico en los siguientes elementos: formas irregulares de pasado, formas irregulares de futuro, reflexivos…; en el componente semántico (locativos, cuantificadores, modificadores de tiempo y sucesión…) y en sintaxis (voz pasiva, oraciones comparativas, oraciones subordinadas de causa y condición, y en las temporales [después/antes]…), obteniéndose mejores resultados en el componente pragmático, excepto en aquellas acciones que requieren expresar demandas y solicitar información específica. Por tanto, el perfil obtenido en lenguaje de los prematuros extremos sugiere la necesidad de intervención logopédica y conlleva la necesidad de hacer propuestas de intervención didáctica en la escuela que mejoren sus habilidades lingüísticas desde un enfoque comunicativo.Prematurity has a high incidence rate in developed countries, accounting for 75% of perinatal mortality. Although pre- and perinatal advances in recent decades have reduced its prevalence, consequently, the presence of morbidities and comorbidities in the development of these infants has become evident. The purpose of this prospective and longitudinal research is to analyze the language components (morphology, syntax, semantics and pragmatics) of 29 minors, born extremely premature, at the Hospital Universitario La Paz in Madrid and who are currently of compulsory school age, in order to identify the presence of possible language difficulties. All the participants were enrolled in Primary Education and the language components were assessed using the BLOC-Screening battery. The results show that there are comorbidities in the morphological component in the following elements: irregular forms of the past, irregular forms of the future, reflexive…; in the semantic component (locatives, quantifiers, modifiers of time and succession…) and in syntax (passive voice, comparative clauses, subordinate clauses of cause and condition, and in the temporal ones [after/before]…), obtaining better results in the pragmatic component, except in those actions that require expressing demands and requesting specific information. Therefore, the profile obtained in the language of extremely premature infants suggests the need for speech therapy intervention and entails the need to make proposals for educational intervention at school that improve their language skills from a communicative approach.Depto. de Estudios EducativosFac. de EducaciónTRUEpu

Programa SOU-estuTUTOR en el aula: Desarrollo de estrategias de aprendizaje y participación entre estudiantes

El programa SOU-estuTUTOR está diseñado como un programa de orientación universitaria entre iguales para que los estudiantes de últimos cursos de carrera (mentores) desarrollen tareas de tutorización con los estudiantes de primero de su titulación

Retroalimentar la formación práctica de los estudiantes del Máster en Atención Temprana durante las prácticas presenciales: seminarios virtuales (MS Teams) sobre estudio de casos en el marco de la asignatura Prácticum con apoyo de la red de centros

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Jornadas de encuentro entre alumnado y egresados del Máster Universitario en Atención Temprana como estrategia de innovación docente para la realización del TFM.

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El quehacer docente: reflexión de mi primera experiencia como docente en la universidad

El estudio que se presenta tiene como propósito conocer la percepción que han tenido los estudiantes sobre mi quehacer docente en el aula en el curso académico 22/23 para reflexionar y realizar propuestas de mejora. Se compone de una muestra total de 64 participantes; de estos, 39 (61%) estaban matriculados en la asignatura de Centros Sanitarios y Educativos, Servicios y Recursos asistenciales (Grado en Logopedia), y 25 (38%) en Intervención educativa en Atención Temprana (Grado en Pedagogía), en la Universidad Complutense de Madrid. Se elaboró un cuestionario mediante la plataforma Google Forms, compuesto por 7 ítems, a los que podían responder mediante respuesta abierta y de tipo Likert (nivel de cinco puntos), y se les facilitó a través del campus virtual. En cuanto a los resultados, obtenidos mediante un análisis descriptivo, el 83% (n = 52) valora muy positivamente las asignaturas; de estos, el 42% (n = 27) está matriculado en la asignatura de Centros Sanitarios y Educativos, Servicios y Recursos asistenciales, y el 38% (n = 25) en Intervención educativa en Atención Temprana. Además, de forma conjunta, sugieren que los materiales han sido útiles y significativos para la realización de las actividades y para tu práctica educativa (94%, n = 60); las prácticas propuestas han sido interesantes y coherentes con la asignatura (92%, n = 59); las metodologías empleadas han facilitado la realización de las actividades, el aprendizaje de los contenidos y la colaboración entre el alumnado (92%, n = 59). La mayoría de los participantes coinciden en que la cantidad de información que aparece en el campus virtual puede resultar abrumadora. Por lo que debo de tomar nota de esta propuesta de mejora para el curso académico 2023/24.Depto. de Estudios EducativosFac. de EducaciónTRUEsubmitte

Detección, despistaje e intervención de alteraciones del neurodesarrollo de menores con cardiopatías congénitas al nacimiento

Las cardiopatías congénitas son enfermedades crónicas, que están presentes en el feto y/o en el recién nacido, y se corresponden con una de las principales causas de mortalidad infantil en España (Pérez-Lescure et al., 2018). En las últimas décadas, se han producido avances que han contribuido a reducir su incidencia, lo cual ha permitido realizar un seguimiento del desarrollo de estos menores a largo plazo (Huisenga et al., 2020) para identificar morbilidades y comorbilidades en su desarrollo (Kirshbom et al., 2005; Martínez-Biarge et al., 2013; Walker et al., 2012).La literatura científica sugiere que estos pueden presentar lentificaciones en el desarrollo (Hallioglu et al., 2015; Fourdain et al., 2019; Matsuzaki et al., 2010; Ribeiro et al., 2020). Sin embargo, no existen estudios a nivel nacional que alberguen esta problemática, teniendo en cuenta las tres áreas del desarrollo (cognitivo, lenguaje y psicomotor) conjuntamente, y que cuenten con un tamaño significativo de la muestra en aras de poder dar una respuesta educativa a las necesidades de este grupo de población..

New horizons for quality education within the framework of the 2030 Agenda

A world that is interconnected and finite, combined with knowledge management for the benefit of the few (Boff in Ética planetaria desde el gran sur. Trotta, 2001), mean that educational institutions must strive, with commitment and determination, to ensure the education and training of future citizens.The economic, social, and environmental dimensions of the concept of sustainable development make it possible to achieve development that is both sustainable and dynamic, through the use of a general framework of action whose slogan “Leave no one behind” is directly linked to the key goal of ensuring inclusive and equitable quality education, as set out in the 2030 Agenda (UN in Resolution adopted by General Assembly on 25 September 2015, 2015). The global challenges facing the planet demand professionals and citizens who possess skills for sustainability and act as agents to ensure that the immediate needs of our local societies -both current and future- are met (Novo in El desarrollo sostenible. Su dimensión ambiental y educativa, UNESCO. Pearson Educación, 2006; Murga-Menoyo in Foro de Educación 13(19):55–83, 2015). Education needs to connect different areas of knowledge in order to meet the challenge of preparing the professionals of the future, in light of the fact that-despite the considerable progress made in terms of access to and participation in education-in 2017 there were still 262 million children and adolescents who did not attend school. This figure represents almost one-fifth of the global population of school-age children, and highlights the role that territory can play in human development. We present a descriptive analysis of performance in relation to SDG 4, using the UN’s annual reports from 2015 to 2020 within the European context to identify the changes that have taken place in education in general, and in the processes of teaching and learning in particular, with regard to quality education.Plan Estatal de investigación Científica y Técnica y de InnovaciónDepto. de Estudios EducativosFac. de EducaciónTRUEpu

Educación y desarrollo humano: desigualdad e inequidad desde un enfoque interseccional

El actual concepto de desarrollo humano comprende la creación de un entorno en el que las personas alcancen su máximo potencial, para tener una vida productiva y creativa acorde con sus necesidades e intereses. Durante los últimos 25 años, se ha evidenciado un progreso en muchos ámbitos del desarrollo humano, reduciéndose la pobreza extrema, la malnutrición e incrementándose la longevidad de la población. Sin embargo, es necesario seguir trabajando para garantizar que ningún ciudadano y ciudadana se quede atrás. La Educación es un factor esencial para el logro de los ODS, pues es clave para el desarrollo humano, pero “más de 200 millones de niños no irán a la escuela en 2030” y estas desigualdades se han visto exacerbadas por la COVID-19, lo cual ha revertido sus lentos avances, y están repercutiendo en el aumento de la inequidad en el acceso, uso y Derecho. A fin de identificar posibles relaciones transversales de desigualdad e inequidad entre el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4., denominado Educación de Calidad, reflejado en la Aprobación de la Asamblea General, y el resto de las metas de los ODS, se realiza un análisis cualitativo mediante el software ATLAS TI, lo cual permitirá valorar el carácter interseccional de la desigualdad y la inequidad humana. Los resultados que se obtienen evidencian redes concomitantes de desigualdad e inequidad humana entre algunas metas del ODS 3. Salud y Bienestar, el ODS 4. Educación de Calidad y el ODS 13. Acción por el clima. Por consiguiente, para lograr que todas las personas logren un desarrollo humano pleno, se tienen que reducir o eliminar las desigualdades y la inequidad, presentes en nuestra sociedad.The current concept of human development includes the creation of an environment in which people reach their maximum potential, to have a productive and creative life according to their needs and interests. During the last 25 years, progress has been evidenced in many areas of human development, reducing extreme poverty, malnutrition and increasing the longevity of the population. However, it is necessary to continue working to ensure that no citizen is left behind. Education is an essential factor for the achievement of the SDGs, as it is key to human development, but “more than 200 million children will not go to school in 2030” and these inequalities have been exacerbated by COVID-19, which has reversed its slow progress, and is having an impact on the increase in inequity in access, use and law. In order to identify possible cross-cutting relationships of inequality and inequity between Sustainable Development Goal 4., called Quality Education, reflected in the Approval of the General Assembly, and the rest of the goals of the SDGs, a qualitative analysis is carried out through ATLAS TI software, which will make it possible to assess the intersectional nature of inequality and human inequity. The results obtained show concomitant networks of inequality and human inequity between some goals of SDG 3. Health and Well-being, SDG 4. Quality Education and SDG 13. Climate Action. Therefore, in order for all people to achieve full human development, the inequalities and inequality present in our society must be reduced or eliminated.Depto. de Estudios EducativosFac. de EducaciónTRUEsubmitte