Educación ambiental intercultural: para el fortalecimiento del modelo curricular propio mediante el diálogo de saberes en el resguardo indígena Zenú

The Zenú indigenous reservation aims to strengthen the differential education of its inhabitants, which is why it is committed to the construction of the Community Educational Project (PEC). The different institutions of the reservation, including the Cruz Chiquita Educational Institution with collaborative work of teachers and experts from the community of the Zenú Indigenous Reservation in Tuchín-Córdoba, built the PEC, however, it has not been implemented for different reasons, for this reason reason, westernized educational processes continue to develop. The purpose of this research is to strengthen the Natural Sciences, Physical and Agricultural Education (Nature and Harmony) axis of Zenú's own curricular model, through Intercultural Environmental Education with the dialogue of knowledge in the students of the Cruz Chiquita Educational Institution. In this work, students' ways of conceiving territory, land and nature were identified and classified according to scientific knowledge or associated with ancestral knowledge (indigenous worldviews). A methodology with a qualitative approach is proposed, since it is interested in aspects of the social life of the communities with a hermeneutical paradigm because it interprets phenomena and feelings of the population under study. We worked with a population of 33 ninth grade students and a learning guide with indigenous texts and stories was used as a resource for taking results. Knowledge associated with scientific and / or ancestral knowledge and the convergence between these two types of knowledge were identified. When contrasting the conceptualizations of territory, land, nature, environment, ecology and Mother-earth, very marked evidence of scientific knowledge was found, which suggests the need to balance and integrate ancestral knowledge associated with the environment with other disciplines in students for the axis of Nature and Harmony, the above provided the basis for the construction of a pedagogical guide and thus continue to nurture it and encourage the other axes of its own curriculum. Own training needs are suggested to advance in the pedagogical component of the PEC, in this way it is expected to contribute to the strengthening of the component of the Indigenous Educational System of the Zenú SEIP People.Resumen…………………………………………………………………….11Introducción………………………………………………………………..13Capitulo I. Aspectos preliminares…………………………………………..15Planteamiento del problema……………………………………………..15Descripción del problema……………………………………………… ..18Formulación de la pregunta problema………………….……….……21Objetivos……………………………………………………………………21Objetivo General…………………………………………….....................21Objetivos Específicos……………………………………………..............21Justificación…………………………………………………………………22Capítulo II. Marco Referencial……………………………………………...25Estado del Arte………………………………………………………….......25Contexto Internacional……………………………………………..….....25Contexto Nacional……………………………………..............................28Contexto Local…………………………………………………………….32Marco Espacial…………………………………………………………....35Marco Teórico……………………………………………………………....36Educación Ambiental………………………………………………..……..36Educación ambiental intercultural –EAI………………………………….38Interdisciplinariedad……………………………………………………...39El pensamiento complejo………………………………………………....40Modelo curricular propio………………………………………………....42Sistema educativo colombiano……………………………………………42Etno-educación…………………………………………………………...44Educación propia…………………………………………………….…..45Currículo………………………………………………………………...46Currículo Propio Zenú…………………………………………………..48Diálogo de Saberes………………………………………………………50Pedagogía Sentí-pensante…………………………………………….....52Alfabetización Científica……………………………………………..….53Pedagogía de la Madre Tierra…………………………………………..54Marco legal………………………………………………………………55Capitulo III. Marco metodológico…………………………………….....58Enfoque………………………………………………………………...59Tipo de investigación……………………………………………………59Fases metodológicas………………………………………………….…59Técnica de recolección de información…………………………..…….59Población y Muestra……………………………………………………61Procesamiento y análisis de información………………………………61Capitulo IV. Presentación de resultados y análisis de la intervención…...62Resultados y Discusión…………………………………………………62Capítulo V. ………………………………………………………………138Conclusiones…………………………………………………………...138Recomendaciones……………………………………………………...139Referencias………………………………………………………………140El resguardo indígena Zenú pretende fortalecer la educación diferencial de sus pobladores, razón por la cual le apuesta a la construcción del Proyecto Educativo Comunitario (PEC). Las diferentes instituciones del resguardo, entre estas la Institución Educativa Cruz Chiquita con trabajo colaborativo de profesores y sabedores de la comunidad del Resguardo Indígena Zenú en Tuchín-Córdoba construyeron el PEC, sin embargo, no se ha implementado por razones de diferente índole, por esta razón, se sigue desarrollando procesos educativos occidentalizados. Esta investigación tiene como propósito, el fortalecimiento del eje de Ciencias Naturales, Educación Física y Agropecuarias (Naturaleza y Armonía) del modelo curricular propio Zenú, mediante la Educación Ambiental Intercultural con el diálogo de saberes en los estudiantes de la Institución Educativa Cruz Chiquita. En este trabajo se identificaron las maneras de concebir el territorio, la tierra y la naturaleza por parte de los estudiantes y se clasificaron de acuerdo a conocimientos científicos o asociados a conocimientos ancestrales (cosmovisiones indígenas). Se plantea una metodología con enfoque cualitativo, dado que se interesa en aspectos de la vida social de las comunidades con un paradigma hermenéutico porque interpreta fenómenos y sentires de la población objeto de estudio. Se trabajó con una población de 33 estudiantes del noveno grado y se utilizó una guía de aprendizaje con textos y relatos indígenas como recurso para la toma de resultados. Se identificaron saberes asociados al conocimiento científico y/o ancestral y la convergencia entre estos dos tipos de saberes. Al contrastar las conceptualizaciones de territorio, tierra, naturaleza, ambiente, ecología y Madre- tierra se encontraron evidencias muy marcadas de saberes científicos, que sugieren la necesidad de equilibrar e integrar con otras disciplinas los saberes ancestrales asociados al ambiente en los estudiantes para el eje de Naturaleza y Armonía, lo anterior dieron las bases para la construcción de una guía pedagógica y así seguir alimentándola e incentivar a los otros ejes del currículo propio. Se sugieren necesidades formativas propias para avanzar en el componente pedagógico del PEC, de esta manera se espera contribuir al fortalecimiento del componente del Sistema Educativo Indígena Propio del Pueblo Zenú SEIP.MaestríaMagíster en Didáctica de las Ciencias NaturalesTrabajos de Investigación y/o Extensió

CONCEPCIONES PARA FORTALECER EL PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

En las instituciones del Resguardo Indígena Zenú, se ha construido un modelo educativo propio asociado a un Proyecto Educativo Comunitario- PEC, sin embargo, no se ha dinamizado y se desarrollan modelos curriculares occidentalizados. En la Investigación se identificaron las maneras de concebir el territorio, la tierra y la naturaleza por parte de los estudiantes con el propósito de fortalecer los saberes ancestrales a través de un dialogo que permita conservar la identidad ancestral. Investigación cualitativa desde la hermenéutica- interpretativa. Se trabajó con una muestra de 33 estudiantes de noveno grado y se empleó una guía de aprendizaje con textos para identificar el sentir y pensar en relación con el entorno. Se concluye sus saberes se han occidentalizado, por tanto, existe la necesidad formativa propia para preservar su cosmovisión e identidad cultural

I simposio Internacional sobre Investigación en la enseñanza de las ciencias

Edición 202