Whatsapp and Formulating Guidelines on Network Interaction during the Learning Process in the University Classroom

This paper exhibits the preliminary results of a study, which aims to formulate theoretical and methodological guidelines for the configuration of network learning environments in university classrooms. Particularly, results about interaction levels and the correlation with the academic performance, at the postgraduate course of the Cooperative University of Colombia, integrated by 27 participants. The study has a varied approach, applied type, and descriptive scope. A face-to-face learning environment was designed that encourages interaction; One of the activities was in groups of 4 or 5 people, in which roles were assigned and WhatsApp was used as a communication platform . Through categories, an analysis of the content of the messages issued in WhatsApp groups was carried out, which allowed one to measure the interaction frequency and quality in a learning environment, and correlate it with academic performance. The results point towards two important considerations: i ) although there is an important correlation between interaction and academic performance, there is nothing conclusive about it, and  ii) the correlation between academic performance and interaction is higher when it is calculated based on the participation frequency, than strictly the quality

Whatsapp y pautas de interacción en la red durante el proceso de aprendizaje en el aula universitaria

URL del artículo en la web de la Revista: https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/3023This paper exhibits the preliminary results of a study, which aims to formulate theoretical and methodological guidelines for the configuration of network learning environments in university classrooms. Particularly, results about interaction levels and the correlation with the academic performance, at the postgraduate course of the Cooperative University of Colombia, integrated by 27 participants. The study has a varied approach, applied type, and descriptive scope. A face-to-face learning environment was designed that encourages interaction; One of the activities was in groups of 4 or 5 people, in which roles were assigned and WhatsApp was used as a communication platform . Through categories, an analysis of the content of the messages issued in WhatsApp groups was carried out, which allowed one to measure the interaction frequency and quality in a learning environment, and correlate it with academic performance. The results point towards two important considerations: i ) although there is an important correlation between interaction and academic performance, there is nothing conclusive about it, and ii) the correlation between academic performance and interaction is higher when it is calculated based on the participation frequency, than strictly the quality.Este artículo presenta los resultados preliminares de un estudio que pretende formular lineamientos teóricos y metodológicos para la configuración de entornos de aprendizaje red en aulas universitarias. En particular, se presentan los resultados sobre los niveles de interacción y la correlación con el rendimiento académico, de un curso de postgrado de la Universidad Cooperativa de Colombia, con 27 participantes. El estudio tiene un enfoque mixto, de tipo aplicado y alcance descriptivo. Se diseñó un entorno de aprendizaje presencial que fomenta la interacción; una de las actividades fue en grupos de 4 o 5 personas, en la cual se asignó roles y se utilizó Whatsapp como medio de comunicación. A través de categorías se realizó un análisis de contenido de los mensajes emitidos en grupos de Whatsapp, que permitió medir la frecuencia y calidad de la interacción de una persona en un entorno de aprendizaje, y correlacionarlo con el rendimiento académico. Los resultados muestran dos consideraciones importantes: i) si bien existe una correlación importante entre interacción y rendimiento académico, no es definitiva, y ii) la correlación entre rendimiento académico e interacción es más alta cuando se calcula con base en la frecuencia de participación, que cuando se hace con respecto a la calidad de la misma.Universidad Pablo de Olavid

Aprendizaje red como alternativa teórica y metodológica para el fomento de la interacción en escenarios de aprendizaje universitarios de modalidad virtual

Incluye anexosSe definen lineamientos teóricos y metodológicos del aprendizaje red, que es una propuesta educativa para la configuración y gestión de entornos de aprendizaje a través del fomento de redes de interacción activadas por tecnologías digitales de información y comunicación. La base teórica que soporta el aprendizaje red está conformada por el desarrollo cognitivo (Piaget y Vigotsky, 1978), el aprendizaje conductual (Bandura, 1971), la interdependencia social (Johnson y Johnson, 1989), la sociedad red (Castells, 2009) y el conectivismo (Siemens, 2004). Todo ello se circunscribe dentro del enfoque de investigación es mixto, de tipo aplicado y alcance descriptivo y correlacional. El desarrollo exigió el diseño de entornos de aprendizaje red, la conformación de grupos y asignación de roles, y la categorización y cuantificación de la interacción.MadridES

Interaction through mobile technology in short-term university courses

En la actualidad las escuelas de postgrados virtuales o a distancia programan el periodo académico en módulos que se desarrollan secuencialmente. El propósito de este artículo es analizar el impacto que la programación de cursos universitarios de corta duración (30 o 60 días) tiene sobre la frecuencia y calidad de la interacción, cuando la comunicación se realiza a través de tecnologías móviles. La frecuencia corresponde a los mensajes generados por los actores de los entornos de aprendizaje, y la calidad se cuantificó utilizando una escala de niveles de interacción, que se opera con análisis de contenido de los mensajes emitidos por los actores. Los resultados muestran que en los cursos de corta duración no existe correlación entre interacción y rendimiento académico. Además, a lo largo del curso se presenta una tendencia negativa del número de personas que participa, y la frecuencia y calidad de la interacción.Nowadays, online or distance learning postgraduate schools program the academic period in different sequentially developed modules. This article assesses the impact of the programming of short-term university courses (30–60 days) on the frequency and quality of interaction when communication takes place through mobile technologies. Frequency corresponded to the messages generated by actors in learning environments, and quality was quantified using a scale of interaction levels operated by assessing the content of the messages issued by the actors. Results revealed that there is no correlation between interaction and academic performance in short-term courses. Additionally, a downward trend was observed in the number of individuals involved and in the frequency and quality of interaction throughout the course.1. Introduction. -- 1.1. Technology-mediated social interaction and collaboration for learning. -- 1.2. The “time” variable in interaction in a learning environment. -- 2. Materials and methods. -- 2.1. Participants. -- 2.2. Environmental design. -- 2.3. Characterization and group composition. -- 2.4. Role play group activity. -- 2.5. Interaction data. -- 2.5.1. Categorization process. -- 2.5.2. Means of communication. -- 2.5.3. Frequency and quality of interaction. -- 2.5.4. Activity wherein data were collected. -- 2.6. Correlations. -- 3. Results. -- 4. Discussion. -- 5. Conclusions. -- 5.1. Limitations. -- Declarations. -- References.http://scienti.colciencias.gov.co:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001043145http://scienti.colciencias.gov.co:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000331783https://orcid.org/0000-0001-8308-1712https://orcid.org/0000-0002-3292-4270https://scienti.minciencias.gov.co/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000003111andres.mena@[email protected]://scholar.google.com/citations?user=paoFKrsAAAAJ&hl=eshttps://scholar.google.com/citations?user=d5tFjxcAAAAJ&hl=e

Interaction through mobile technology in short-term university courses

Nowadays, online or distance learning postgraduate schools program the academic period in different sequentially developed modules. This article assesses the impact of the programming of short-term university courses (30–60 days)[email protected]

La empresa y el sistema educativo: un estudio bibliométrico de las competencias específicas

Las competencias específicas justifican la existencia del profesional que las detenta, porque la sociedad lo requiere (Unigarro, 2017) y por ello incluso hay investigaciones que sugieren que las universidades deben trabajar junto con la industria en el desarrollo de programas (Pang, Wong, Leung, Coombes, 2019).Specific competencies justify the existence of the professional who possesses them, because society requires it (Unigarro, 2017) and for this reason there is even research that suggests that universities should work together with industry in the development of programs (Pang, Wong , Leung, Coombes, 2019).https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001043145https://orcid.org/0000-0001-8308-1712https://orcid.org/0000-0001-7981-029Xhttps://scienti.minciencias.gov.co/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000003111andres.mena@[email protected]://scholar.google.com/citations?user=paoFKrsAAAAJ&hl=e

Digital Teacher Competence Frameworks Evolution and Their Use in Ibero-America up to the Year the COVID-19 Pandemic Began: A Systematic Review

La pandemia del COVID-19 cambió la forma de impartir la educación, no solo en el momento en que se reemplazó el modelo presencial por el virtual, sino también en el período de vuelta a la normalidad porque las competencias digitales de los docentes no son las mismas que antes . Los marcos de competencias digitales permiten la evaluación y las comparaciones entre individuos y a lo largo del tiempo, por lo que pueden usarse para comprender la transformación que puede haber ocurrido en las competencias digitales de los docentes después de la pandemia. Esta revisión sistemática de literatura analiza los marcos de competencias que se han utilizado en Iberoamérica hasta el año 2022, con el propósito de definir un fundamento conceptual como insumo sobre el cual construir una herramienta para evaluar competencias digitales. La revisión se realizó siguiendo el camino propuesto por la metodología PRISMA entre 2018 y 2022. Los resultados muestran que no hay consenso ni unificación de los marcos, y que hay cinco propósitos en la investigación que se está realizando sobre competencias digitales con publicaciones concentradas en dos de ellos. a ellos. El interés en los marcos de competencia digital aumentó sustancialmente en 2020The COVID-19 pandemic changed the way education was conducted, not only at the time when the face-to-face model was replaced by virtuality but also in the period of return to normality because the digital skills of teachers are not the same as before. Digital competency frameworks allow for assessment and comparisons between individuals and over time, so they can be used to understand the transformation that may have occurred in teachers’ digital competencies following the pandemic. This systematic literature review analyzes the competency frameworks that have been used in Ibero-America up to the year 2022, with the purpose of defining a concept foundation as an input on which to build a tool to assess digital competencies. The review was done following the pathway proposed by the PRISMA methodology between 2018 and 2022. Results show that there is no consensus or unification of the frameworks, and that there are five purposes in the research being conducted on digital competencies with publications concentrated on two of them. Interest on digital competence frameworks increased substantially in 2020https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000331783https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001043145https://orcid.org/0000-0002-3292-4270https://orcid.org/0000-0001-8308-1712https://orcid.org/0000-0001-5543-9131https://orcid.org/0000-0003-0741-5367https://scienti.minciencias.gov.co/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000003111camilo.velandia.r@[email protected]@[email protected]://scholar.google.com/citations?user=d5tFjxcAAAAJ&hl=eshttps://scholar.google.com/citations?user=paoFKrsAAAAJ&hl=eshttps://scholar.google.com/citations?user=P7tolEIAAAAJ&hl=jahttps://scholar.google.com/citations?hl=es&user=4U60USYAAAA