La aplicación de la metodología tecno-pedagógica virtual en la formación inclusiva del profesorado

Esta investigación tiene como objetivo general determinar las fases de la metodología tecno-pedagógica, para fortalecer la formación inclusiva de futuros docentes. La metodología se basó en un diseño bibliográfico de tipo de investigación documental. Como conclusión, la transformación académica de los centros universitarios se sustenta, sobre las bases sólidas de una docencia renovada, formando una doble perspectiva disciplinaria la didáctica-pedagógica, con el objetivo de alcanzar una educación potencializadora, las unidades educativas del tercer milenio demandan contar con un equipo docente de élite; ante la necesidad de la transformación educativa se propone la búsqueda de una metodología tecno pedagógica para la construcción de recursos de aprendizaje virtuales innovadores, que integren el conocimiento teórico-práctico educativo, interactivo humano-computador e ingeniería de Software, donde la metodología tecno pedagógica se basa en un desarrollo de objetivos de aprendizaje destacando los aspectos pedagógicos, aspectos tecnológicos y aspectos de interacción humano computador, permitiendo a la sociedad moderna instruirse ante la creciente dependencia del desarrollo tecnológico, la misma que ha optimizado la comunicación e impuesto la virtualidad como una herramienta de forzosa aplicación en la vida cotidiana; por lo tanto, la enseñanza-aprendizaje se ha integrado gradualmente a las tecnologías de información y comunicación, estableciendo que esta dinámica ha creado la necesidad de idear, diseñar e implementar nuevos paradigmas de aprendizaje y desarrollar metodologías que potencialicen el rol catedrático

Innovación del modelo tecno-pedagógico inclusivo, a través de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA & AVA)

Para la investigación se ha considerado el uso imprescindible de la tecnología, en la formación académica, para optimizar la interacción armónica docentes-estudiantes, mediante la creación de recursos tecno-pedagógicos y entornos virtuales, que se adhieran a las necesidades educativas (NEED) motrices, sensoriales e intelectuales, enfatizando que en ciertos casos las NEED son permanentes y en otros son temporales, como es la adicción, la disyunción familiar, entre otros. Solidificando la educación B-learning, E-learning, M-learning, mediante los entornos y ambientes virtuales de aprendizaje (AVA & EVA), por ser plataformas de código abierto e institucionales (ATutor, Chamilo, Claroline, Docebo, Dokeos, ILIAS, FLE3, Moodle, Olat, Sakai, Edmodo, Office 365, Zoho, Google Apps for education, Blogger, Wordpress, Tumblr, etc..).  La metodología utilizada, es documental y bibliográfica, consultas ejecutadas en tesis doctorales, maestrías, licenciaturas e ingeniería, Acuerdos de la UNESCO (2017), Ministerio de Educación del Ecuador LOEI y LOES (2017). Y para el soporte se encuestó a estudiantes de licenciatura y docentes de tercero y cuarto nivel de la Universidad de Guayaquil. La innovación de los AVA & EVA fortificarán la calidad académica y por consiguiente la competitividad en el campo laboral

Los recursos tecnológicos virtuales para el desarrollo de aplicaciones inclusivas

La investigación pretende acrecentar, los recursos tecnológicos virtuales, para desarrollar aplicaciones inclusivas, que faciliten la autoformación del docente, a través de la enseñanza virtual, fructificando las bondades que ofrecen las diferentes plataformas e-learning (Flexibilidad, Escalabilidad, Estandarización e Interactividad) y que  a su vez ostentan actividades recreativas y productivas, (foros, E-mails, chat, mensajes instantáneos y videoconferencias), herramientas tecno-pedagógicas para el trabajo colaborativo (AREA, M. y ADELL, J. (2009), optimizando la comunicación síncrona y asíncrona, mediante la implementación de modelos tecno-pedagógicos, TPAK (Almenara y col (2017)), ADDIE Morales-González (2014), prevaleciendo los espacios inclusivos del entorno educativo Calvo (2012).  Asistiendo las necesidades del aprendizaje de los niños, jóvenes y adultos en especial aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.  Para el levantamiento de la información se cuestionó al personal académico y estudiantes, de la carrera de Informática, Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil se revisó, tesis de maestría, doctorado y artículos científicos, de los precursores, del modelo constructivista, cognitivista, significativo, cooperativo y crítico, defendidos por Lev Vygotski (1931), Jean Piaget (1978) y Ausubel, (1983). Metodologías aplicadas que robustecerán la calidad académica universitaria, instituyendo bases sólidas, fundamentadas en la autoconstrucción de nuevos conocimientos virtuales tecno-pedagógicas, Unesco Agenda (2030)

Competencias selectivas para el aprendizaje y empoderamiento del bagaje inclusivo

El objetivo general de esta investigación es determinar las competencias selectivas para el aprendizaje y empoderamiento del bagaje inclusivo, de los futuros docentes de la carrera de Informática, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil. La metodología se basó en un diseño bibliográfico con un tipo de investigación documental. Como conclusión, el aprendizaje está determinado por factores cognitivos, significativos y cooperativos de los individuos, pero sin el desarrollo de mecanismos que permitan la educación inclusiva no tendrán efecto en la sociedad, por esta razón el bagaje inclusivo es el bastión para la formación de los profesionales del futuro; por lo que, al robustecer, la abstracción del conocimiento con modelos inclusivos, se promoverá la igualdad de oportunidades, por el acceso decretado a los diferentes niveles de educación a los estudiantes con necesidades educativas, fortificando su atención con las adaptaciones respectivas y contribuyendo con la eliminación de barreras; de igual manera, proporcionando, al profesorado las herramientas tecnopedagógicas, con estrategias y destrezas para que el proceso de enseñanza aprendizaje inclusivo, sea un éxito

Los ambientes virtuales de aprendizaje en la educación inclusiva

Ante los avances tecnológicos es indiscutible la implementación del modelo tecno-pedagógico inclusivo, porque la inclusión está en auge, sin embargo, aún se observa la brecha digital.  Por consiguiente, esta investigación tiene como objetivo vincular la evolución web 2.0, en la formación inclusiva.  Bajo los soportes teórico-práctico de Comenius (siglo XVII) padre de la pedagogía; Papert (1990) inventor del lenguaje de programación Logo; Quintana (2011) la Red social Facebook y las Necesidades axiológicas; Karim (2013) fundador de youtube; Sánchez (2018) El WhatsApp herramienta m-learning y González (2020); a Sony, Google, Samsung y otras compañías que han masificado el mercado de dispositivos electrónicos VR (realidad virtual).  Para la recopilación de información se revisó 4 tesis de maestrías y 2 de doctorados, artículos publicados e indexados, etc.., que proporcionarán los suficientes recursos teórico, pedagógicos y técnicos para estructurar el modelo tecno-pedagógico virtual, direccionado a la inclusión, optimizando el conocimiento behaviorista, cognitivista y constructivista en base a los lineamientos, convocado por la UNESCO (2017), e inscrito por el Ministerio de Educación del Ecuador (LOEI y LOES, 2017).  Concluyendo que la base fructífera de la sociedad es la educación integral, inclusiva- tecnológica y que innovar es el rol protagónico del docente del siglo 21

Los transtorno del aprendizaje y el modelo pedagógico invertido

La investigación direcciona a los docentes, hacia el Modelo Pedagógico Aula invertida, para el desevolvimiento acádemico, durante el proceso de enseñanza aprendizaje.  Porque se ha evidenciado que existen varios transtornos realacionados, que afectan al interaprendizaje eficaz y a la autoestima estudiantil, entre ellas la Disortografía dificultad para aplicar las normas ortográficas, la Dislexia alteración en la capacidad de leer, el transtorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y la Disgrafía dificultad en la escritura. Problemáticas que se dan con mayor escala en la primera etapa escolar y persisten en la educación media.  Los posibles orígenes según investigaciones están basadas en el cerebro. Sin embargo, no son causas únicas, también se cuestiona al factor ambiental, situaciones ocurridas en la infancia y trastornos hereditarios.  Para la comprobación eficaz de la información recopilada y procesada se usó el método Inductivo–deductivo, los instrumentos, se basó en una observación aúlica y una encuesta a 100 personas entre docentes del área de Lengua y Literatura y estudiantes de la UEF Dr. Miguel Donoso Pareja, estableciendo gráficos estadísticos. Para la documentación se recurrió a la bibliografía de varios científicos, pedagógos, psicólogos y filósofos, como es la Taxonomía de Bloom, quien justifica, al repaso de contenidos como una tarea cognitiva de bajo nivel y que la práctica de actividades implica tareas de alto nivel.  Según Vygotsky, el papel de los adultos es de apoyo, dirección y organización del aprendizaje.  Con este estudio se prevé impulsar la lectoescritura a través de las TICS