Orientación y estilos educativos

La Universidad no conforma estilos educativos que se adecuen, no sólo a la sociedad actual, sino a los cambios que ésta demanda. La crítica al Sistema Educativo, debe suponer a su vez una aportación de soluciones que impliquen una renovación, no sólo educativa sino también económica, política y social. Es el profesorado en general, y el de la Facultad de Educación en particular, el que debe favorecer la reflexión y la interiorización por parte de los futuros profesionales, de aquellas actitudes profesionales y actitudes personales que permitan esta renovación. Dado que la oferta educativa no se adecua a las motivaciones y expectativas de los alumnos, es necesario una orientación educativa y profesional previa, que actúe lo más tempranamente posible, eficaz, seria, dotada de recursos, y que garantice un nivel de satisfacción que permita la formación de profesionales reflexivos, críticos, coherentes e integrados en su realidad. ¿Tenemos claro nuestro ideario como educadores

Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

Monográfico con el título "Hacia un proyecto de formación profesional del profesorado"Resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónLa universidad no conforma estilos educativos que se adecuen, no sólo a la sociedad actual, sino a los cambios que ésta demanda. La crítica al sistema educativo debe suponer a su vez una aportación de soluciones que impliquen una renovación, no sólo educativa sino también económica, política y social. Es el profesorado en general, y el de la Facultad de Educación en particular, el que debe favorecer la reflexión y la interiorización por parte de los futuros profesionales, de aquellas actitudes profesionales y actitudes personales que permitan esta renovación. Dado que la oferta educativa no se adecua a las motivaciones y expectativas de los alumnos, es necesaria una orientación educativa y profesional previa que actúe lo más tempranamente posible, eficaz, seria, dotada de recursos, y que garantice un nivel de satisfacción que permita la formación de profesionales reflexivos, críticos, coherentes e integrados en su realidad. ¿Está claro el ideario como educadores?ES

Los talleres de resolución de conflictos como medio para reducir comportamientos violentos

El trabajo no ha sido publicado.Experiencia realizada por todo el equipo de profesores (18) del Centro La Salle-Managua de Palencia durante el curso 2001/2002. Los Talleres de Resolución de Conflictos nacen con la base de intentar reducir el nivel de agresividad, tanto física como verbal de los jóvenes en aras de conseguir una mayor adaptación social. El objetivo general de este proyecto es enseñar una amplia gama de estrategias de competencia social, es decir, intentar convertir los factores de riesgo del alumnado en factores de protección. Los objetivos organizativos han sido los siguientes: elaborar una programación de los Talleres en cuanto a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; diseñar un plan de acción dinámico en cuanto a estrategias y metodología integrándose este plan en la organización central del Centro; elaborar materiales nuevos y adaptados. El programa consta de 7 fases: asesoramiento técnico durante 2 días, uno al comienzo y otro al final del programa; autoformación del claustro (con materiales bibliográficos, etc.); diseño global del proyecto y aprobación en el claustro; 6 talleres de resolución de conflictos, uno por clase (una sesión semanal por grupo a lo largo de todo el curso); coordinación de los 2 mediadores de cada taller con reuniones de preparación y revisión antes de las sesiones; reunión mensual del claustro con la comisión de talleres (coordinación, evaluación, etc.); evaluación del proyecto, generación de conclusiones y elaboración de la memoria. La formación se coordinó desde la Comisión y se ha realizado a través del asesoramiento técnico del profesor D. Miguel Costa Cabanillas y de la revisión en grupos de bibliografía y materiales adquiridos, así como de artículos y documentación bajada de Internet. El Departamento de Orientación junto con un tutor de cada grupo ha llevado a cabo la aplicación de los talleres, el resto del claustro ha participado en la formación global del programa. También se formaron 3 comisiones, cada una de ellas ha profundizado en el contenido de alguno de los bloques de los que consta la programación. A partir de un esquema metodológico base, configurado con la ayuda de nuestro asesor, cada comisión especificó la metodología concreta a seguir: breves exposiciones teóricas, utilización de transparencias, debates, análisis de casos, simulaciones, etc. Las actividades se han desarrollado en torno a los siguientes temas: la resolución de conflictos, habilidades de comunicación, prevención de drogodependencias, educación afectivo-sexual, tareas de investigación de ambientes, habilidades sociales en el entorno laboral. Para llevar a cabo estas actividades se ha utilizado de una manera especial, la cámara de vídeo. Las grabaciones de las simulaciones o role-playing han sido una herramienta muy valiosa para localizar la atención de los chicos. Los materiales didácticos que se han generado en los talleres han surgido de la lectura y análisis de diferente documentación bibliográfica. Se han clasificado y seleccionado dicha documentación en función de los diferentes temas tratados en los talleres. Algunas actividades han sido creadas por los educadores de los talleres como: mi autoestima, técnicas para decir no, el estrés, caja de preguntas, mitos sobre el tabaco, ¿para que bebo?, cuida tu salud....Después de la experiencia hubo coincidencia en que los TRC no son el único medio en el ámbito escolar, son una herramienta complementaria a la tutoría individual y grupal, así como a todo el sistema de normas que generan un clima de convivencia en el centro. La experiencia también ha dado lugar a una importante documentación de utilidad para otros centros, buena parte de las decisiones metodológicas y organizativas serían transferibles a los centros de Secundaria, adaptando los materiales a cada contexto. .Castilla y LeónES

La tutoría con alumnos-as en situacion de alto riesgo social : una experiencia práctica

Premios Nacionales 1998 a la Innovación Educativa. Anexo Memoria en C-Innov.30. Falta el volúmen de un ejemplarExperiencia de acción tutorial realizada por el claustro de profesores del Centro La Salle Managua de Palencia, durante ocho años con alumnos con necesidades educativas especiales que imparten clases de formación profesonal en las ramas de Fontanería, Moda y Confección y Electricidad. Son alumnos que responden a cuatro tipos de deficiencias: alumnos con problemas de conducta de alto riesgo social, alumnos con retraso escolar en riesgo social, alumnos que provienen de integración educativa y alumnos de minoría gitana. En el Plan de Acción Tutorial llevado a cabo por el Centro se utilizaron las siguientes herramientas: la tarjeta, la tutoría de grupo, la tutoría individual y habilidades de comunicación. La tutoría individual se instrumentalizó a través del proceso de crecimiento por etapas, proceso que consta de tres etapas: la introductoria, aprendizaje y autonomía, basada en entrevistas programadas: entrevistas de evaluación y recuerdo, de apoyo psicológico y de orientación laboral. La tutoría grupal es compatible y complementaria a la individual y está formada por el grupo-clase y en él se trabajan actitudes y valores básicos, quedando los contenidos educativos al margen, con el objetivo de apoyar el desarrollo y crecimiento personal de los alumnos y del grupo como medio socializador e integrador. El tutor durante media hora al día trabajará tres bloques temáticos: enseñar a convivir, enseñar a ser persona y enseñar a decidirse. Se acompaña con una dinámica tipo que ejemplifica uno de los bloques temáticos. Así como vales de grupo que consiste en aplicar refuerzos grupales en función de las conductas desarrolladas a nivel grupal. La Tarjeta personal que sirve de puente entre los dos modelos de tutorías y que presenta un marcado carácter individual donde se reflejan las notas tanto de su trabajo como de su comportamiento. Notas que se toman como referencia para la autoevaluación del alumno. Y, por último, las habilidades de comunicación en las que se trabajan las habilidades de escuchar activamente, empatizar, hacer preguntas, resumir, ser positivo, hacer reir, dar información útil y ayudar a pensar entre otras. En la evaluación del Plan de Acción Tutorial (PAT) se ha observado que el Plan se integra en la vida escolar y familiar del alumnado, con una valoración positiva pues se ha conseguido que los alumnos sean conscientes de los mínimos que deben cumplir, se ha potenciado el grado de autoestima y autoconocimiento, con un mayor equilibrio emocional, y con los vales e incentivos se ha potenciado el grado de competitividad positiva, de presión de grupo y el espíritu de superación.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]